“先學后教”：小學高段英語教學的導航儀

蘇舒

“先學后教”，這個教學理念并不難理解，它從先后順序的角度上對教學活動的開展進行了梳理：我們的教學應該是“學”字當頭，這個“學”并非單指教師在課堂教學前做的精心預設，而是學生們有目的、有計劃、有活動的自學。我認為，“先學后教”的教學理念對于小學高段的英語教學即“因地制宜”，符合英語課程開放靈活的教學特點，又“恰逢其時”，剛好適應了小學高段學生思維活躍發展，自我意識逐漸形成，具備一定動手實踐能力的年齡特征。因此，在日常的教學實踐中，我把“先學后教”作為高段英語教學的“導航儀”，通過鼓勵學生自學、引導學生自學、鼓勵學生展示的方式，讓學生們充分地發揮自身的主體作用，主動地加入到我們的英語教學中，真正成為英語課堂的小主人，讓他們不僅學會知識，還學會如何用。

一、合作預習，開啟預習新局面

預習是學生們非常熟悉的課前作業，大部分學生已經能夠自覺地完成預習作業，對即將教授的新知識做一個初級的感知。然而，這樣的預習對于我們“重語用”的英語教學真的有效嗎？在教學中，我發現不少學生對預習任務應付了事，隨便應付一下就理直氣壯地“預習”過了，這樣“單槍匹馬”的預習不僅成效寥寥，而且限制了學生們的個性創造與自我發展。我以為，學生的個體預習不妨轉換為小組合作性的自學活動，以明確的任務，團隊的約束力，激發學生們預習的積極性，提高他們自學效果，為教師的“教”打好預防針。

在譯林版小學英語6B《Unit3 A healthy diet》“story time”這個環節的教學前，我就在課前布置了一項以小組為單位的合作預習活動。這個活動圍繞學生們的日常飲食習慣展開，要求學生通過小組探究將form（表格）填寫完整，并以匯報的形式，對本小組成員的飲食習慣做一個小總結。在這個小組預習活動中，我首先拋磚引玉，給出form，要求學生根據表格展開探究，同時，鼓勵學生們根據本小組成員的實際情況對表格的各項基本資料進行修改與完善，充分體現小組的特性。通過這樣的形式，我發現，學生對課題的預習更加到位了，不僅收獲了很多樂趣，還將生活元素與學習內容緊密地聯系在一起。

二、強化引導，突出學案指導性

“先學后教”，我們關注的焦點不能只放在這個“學”字上，只強調放手讓學生們自己去學，去實踐，還應該把余光放在我們的“教”上，特別是對于自律性還不成熟、認知方式以形象思維為主的小學生而言。這里的“教”并不是傳統課堂中，教師面面俱到的分析與講解，而是具有啟發作用的“點撥”。在教學中，我們不妨嘗試以學案指導學生們的教學實踐，重點突出導學案的“引導”功能，強化對學生自學與實踐的引導，提高他們活動的目的性。

教學譯林版小學英語《Unit 5 A party》這單元時，我在課前就將導學案分發給各個小組，有意將老師的教學流程透露給學生，通過這樣的方式，指導學生在課前開展有針對性的前置性學習。在Free talk環節，我設計了一個看圖猜話的活動，設計了“What am I going to do on May Day？ Can you guess？”的教學情境，要求學生們看圖片說話。在這個環節中，我在導學案中就給出暗示，引導學生提問：Are you going to …？并運用這個句子在小組間展開對話交流。通過學案的方式，對學生的對話訓練進行暗示性引導，從而在大方向上把握他們的對話方向。

三、打造平臺，促進學生個性化

在教學中，我發現，如何只讓學生們動手實踐，開展活動而不給學生們展示與表演的機會，這可會讓他們“憋”壞的，甚至有可能打壓學生們學習的熱情。因此，在小學高段的英語教學中，要提倡學生自己去學，去嘗試，去創造，還要為他們打造展示與交流的平臺，如小組匯報、作品展示、情景劇表演、角色扮演等，讓他們有機會用英語將學習成果展示出來，獲得英語學習的成功體驗，從而放飛他們的個性，展現他們的風采。

教學譯林版小學英語5B《Unit3 Asking the way》這單元時，我設想“問路與指路”這個情境在生活中隨處可見，大部分學生都有這樣的生活經驗，因此，在口語實踐中，我們不妨讓學生根據自己的生活環境以及生活經驗，將這個情境搬到課堂上，以此增進口語交際的生活性與趣味性。為此，我讓學生們以小組為單位，選擇你最感興趣的生活區域，如學校附近、游樂場附近、小區附近、城市廣場附近等，繪制相應地圖，并標上相應的英語圖標。在拓展訓練中，我鼓勵學生利用事先準備的這張生活地圖，創設相應的口語情境，并以角色扮演的形式將它呈現出來，比一比哪個小組的對話更精彩。

總之，先學后教的教學理念不僅符合我們英語課程的教學特點，而且符合高段學生的認知特點與發展能力，對于我們高段的英語教學有著十分貼切的適用性。在實際教學過程中，我們不妨放手一試，嘗試以學生的“自學”推動我們的課堂教學活動，充分相信我們的學生能為我們的課堂教學帶來更多不一樣的驚喜。當然，教無定論，我們在教學中，應立足實際，在借鑒與嘗試中不斷創新，為學生們的發展“量身定做”。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸小學）