啟發(fā)式教學在高中數(shù)學課堂教學中的應用

黃洪波

【摘 要】啟發(fā)式教學是幾年來素質教育教學體制實行以來，在遵循以人文本的教學理念的基礎上，所推行的一種以開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力為主的新式教學方法，在數(shù)學等理性學科教學中運用得非常廣泛。

【關鍵詞】素質教育 啟發(fā)式教學 高中數(shù)學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.056

素質教育，顧名思義就是一種以提高國民素質為目標的教育方式。我國從20世紀60十年代開始就致力于全民掃盲工作，經過幾十年的教育方面的努力基本實現(xiàn)了全國無文盲的現(xiàn)象。但隨著經濟的發(fā)展和對外交往程度的日益加深，對于國民各方面的素養(yǎng)提出了更高的要求。而素質提高最主要的途徑就是教育，尤其是學校教育，教學方式的科學與否直接關系到下一代國家建設的未來。因此近年來我國對于教育制度進行大范圍的改革，從應試教育教學體制逐步過渡到素質教育教學體制，新的教學理念催生出更為科學靈活的教學方法，啟發(fā)式教學就是其中的一種。

啟發(fā)式教學，一種遵循學生為主的教學理念的新型教學方式，在教學過程中注重發(fā)揮教師的引導作用。尤其是在課堂教學過程中將學生放在課堂的主體地位上，以開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力為主要的教學目標，在各階段的教學過程中得到廣泛的應用。高中階段，啟發(fā)式教學普遍應用于數(shù)學為代表的理性學科，在培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面起著巨大的作用。作為一名高中數(shù)學教師，下文中我將具體闡述一下啟發(fā)式教學方式如何更好地應用于數(shù)學教學過程中。

一、學生為主

眾所周知，教育的最終目的是培養(yǎng)人才，因此在教學過程中知識的接受者遠比知識的傳授者要重要得多。尤其是對于數(shù)學這門課程來說，課堂教學不僅僅要教給學生相應的知識保證他們在將來的高考過程中獲得好的成績。更重要的是，以知識教學為依托教給學生相應的解題方法，培養(yǎng)學生舉一反三、自主學新的能力，從而保證學生未來進入社會后能夠自主的學習知識，不斷提高自身素養(yǎng)。因此我們在教學過程中要保證學生課堂的主體地位，將學習的主導權交還到學生手中。

首先，創(chuàng)建民主式課堂。高中階段，學生不論是從心理還是生理方面都漸趨成熟，因此在課堂教學過程中教師與學生之間的關系更加趨向于平等的關系，而不是尊卑分別的上下級關系。傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師與學生之間存在著明顯的“等級界限”，尤其是在數(shù)學這一類問題為主的學科教學過程中，教師基本上就是課堂上權威性的存在。面對著高考的壓力，為了節(jié)省教學時間，教師在課堂教學過程中往往將所有的時間都用來進行例題的講解。這種大水漫灌式的教學方法，大大增加了學生的課堂知識接收量，導致學生聽得多，消化吸收效率卻大大降低。并且學生在課堂聽講過程中缺少發(fā)言權，也會給學生造成心理上的被忽視感，從而影響到學生的聽課積極性。兩種負面效果的疊加之下，課堂教學效果也會一落千丈，師生的教學努力都會付諸東流。所以我們應該在教學過程中創(chuàng)建民主型教學課堂，從而實現(xiàn)師生交流時，讓學生在課堂教學過程中擁有一定發(fā)言權，從而提高學生的課堂參與度。

其次，給學生思想上的自由，鍛煉學生的思維發(fā)散能力。課堂教學過程中教師講解例題的目的就是通過一個問題教給學生某一類問題的通俗性解決方法和技巧，但對于數(shù)學來說，每個問題的都會存在不同地思考角度，也就催生出不同的解題方法。解題方法有簡有繁，其中一些解題方法由于問題的思考角度問題而產生爭議性，尤其是在考試過程中，會導致得分方面出現(xiàn)偏差。因此在傳統(tǒng)課堂上，為了減少學生因另辟蹊徑式的解題方式而出現(xiàn)判卷的偏差，通常會硬性規(guī)定學生采用統(tǒng)一的解題方法。這種教學方式雖然一定程度上提高了解題的安全性，但對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力是一種致命的打擊，不利于開發(fā)學生的智力。新時期，素質教育教學體制提倡教學要尊重學生的學習個性，因此我們在日常授課過程中可以適當?shù)目隙▽W生的“奇思妙想”，讓學生從問題的思考中獲得學習上的滿足感，從而提高學生學習數(shù)學的興趣和動力。

二、教師引導

教師是整個教學互動中必不可少的組成部分，實時傳輸?shù)拿浇椤Ｓ绕涫菍τ诟咧袛?shù)學這門學科來說，教材中所包含的知識內容較為復雜。如高中數(shù)學中公認的攔路虎——函數(shù)部分，學生在學習過程中僅僅依靠自主學習是根本不可能的，其中概念性、公式性的內容，必須結合教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉化為較為簡單易懂的形式呈現(xiàn)出來。因此啟發(fā)式教學模式的應用過程中教師一定要做好教學引導工作。

首先，教師在授課過程中要給予學生思考角度上的引導。經過九年義務教育階段數(shù)學知識的學習，大部分學生都具備了一定的數(shù)學思維能力。但在我看來，相對于小學初中階段來說，高中數(shù)學知識在內容和結構方面的變化較大，大部分知識都是學生從未接觸過的。雖然有公式和定理概念的引導，但學生在思考問題過程中容易鉆牛角尖，思維的發(fā)散度不夠，因此解題效果很不理想。而啟發(fā)式教學最主要的任務就是通過點撥和指導給學生一個思維上的引線，引導學生找到思維的出口，避免在錯誤的思維道路上越走越遠，浪費時間和精力。

其次，在授課過程中教師還要給學生解題技巧上的指導。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分的數(shù)學題目都存在簡單的解題方法，通過公式的變形或多個公式之間的合作能夠大大的簡化解題步驟。而學生由于知識和經驗的欠缺無法通過自己的力量找出這些數(shù)學學習上的“捷徑”，這就需要我們在日常教學過程中進行傳授，在課堂教學過程中通過例題講解的方式教給學生相應的解題技巧，讓學生在此技巧的基礎上進行問題的思考和探索。

三、師生互動

師生之間知識的傳輸與接收構成了整個課堂教學環(huán)節(jié)，因此，要想完成一節(jié)高質量的課堂教學，需要教師與學生之間的密切配合。在我看來，使用啟發(fā)式教學模式進行課堂教學，提問是師生之間進行課堂互動最好的媒介。

那么該如何靈活的提問呢？在我看來，教師要做好兩方面的工作。首先，問題要有針對性。每堂課的教學內容和教學目的不同，因此互動問題的設置要僅僅圍繞教學重難點知識展開，這樣可以從學生的回答中測試出學生的此節(jié)課的知識掌握情況，為接下來的授課提供指導。其次，問題要因人而異。不同學生的數(shù)學學習水平不同，教師在選擇問題時要把握好度，讓不同學習水平的學生都能從回答中獲得成就感和挑戰(zhàn)感，從而充分激發(fā)學生的學習潛能。

總之，針對不同的教學實際，啟發(fā)式教學方式有不同課堂表現(xiàn)方法，每個教師應該從實際出發(fā)，結合素質教育“以人為本”的教學理念，探索出貼合自己班級的實際的教學方法，從而最大限度的提高班級整體的教學效果。