以人為本理念下的初中英語閱讀教學研究

王川紅

【摘 要】一直以來，閱讀教學都是初中英語課堂的重難點內容。本篇文章嘗試從閱讀內容、閱讀方法、閱讀活動等幾個方面切入，詳細論述筆者總結的以人為本理念下的初中英語閱讀教學的幾點心得。

【關鍵詞】初中英語 以人為本 閱讀方法 閱讀活動 因材施教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.060

在學生之間，一直都流傳著“得閱讀者得天下”的說法，很顯然，學生是過分夸大閱讀這一板塊的分量了。但是，對于每一名初中生而言，學習好英語閱讀的有關知識，既有利于學生英語成績的提升，也有利于學生英語應用實力的增強。而作為教師，我們想要真正幫助學生學習好英語閱讀知識，并非易事，還需要加強探索與反思，并且在實踐中始終堅持以人為本的教學理念。

一、選擇閱讀內容要堅持以人為本

1.在進行閱讀教學的過程中，教師選擇哪些閱讀內容，或者說以怎樣的順序選擇閱讀內容都是至關重要的。比如說，剛剛升入初中的學生，過去接觸英語文章的機會不多，剛學的時候難免吃力。這種情形下，教師如果不顧及學生的學情而直接選擇一些難度偏高的英語文章的話，學生是很難完成學習的任務的。此外，循序漸進是一個基本的原則，學生學習閱讀知識無疑也受這個原則的影響。教師只有精心將文章排序，才可以保證先易后難的科學順序。學生學習起來也才會逐漸建立穩定的學習興趣。而不論是根據學生學情還是堅持循序漸進，其實體現的都是教師對學生的一種理解和關懷，其本質正是以人為本的原則。

2.教師要想在選擇閱讀內容的過程中不偏離以人為本的基本理念，就需要堅持以下幾個步驟。首先，我們必須對學生的閱讀水平做一個小測試，從而準確把握學生的閱讀基礎。如果說學生的閱讀基礎普遍比較扎實的話，就可以選擇相對更加有挑戰性也適合學生的閱讀材料，以滿足學生發展閱讀能力的需要。反之，如果學生的閱讀底子很薄弱的話，就要從最基本的閱讀內容選起，一步一步穩健提升學生的閱讀功底。在編制小測驗內容的時候，要分別選擇難度不一的文章若干篇，以增強測驗結果的有效性。

其次，閱讀材料的選擇也要與課本內容相契合。學生英語課本上的主題都是編者精心設計的，教師多挑選一些與課本主題相關的課外文章供學生課外閱讀或者練習，可以作為課堂教學的有效延伸和補充。

最后，教師還應該從激發學生閱讀興趣的視角出發，盡可能選擇一些是學生感興趣的閱讀材料。這樣，學生讀的過程中津津有味，自然會喜歡上閱讀這件事情。總之，把握學生的閱讀水平、選擇與課題相關的閱讀材料以及滿足學生的閱讀興趣點，都是教師堅持以人為本理念的具體體現，也是我們夯實學生閱讀實力的必要舉措。

二、傳授閱讀方法要堅持因材施教

1.俗話說得好：“授人以魚，不如授之以漁。”傳授學生正確且實用的閱讀方法，無疑是教師開展閱讀教學必須要關注的重點方面之一。否則的話，學生一直在教師的幫助下完成閱讀，永遠不能主宰自己的閱讀學習，即便提升了閱讀成績，也強化不了閱讀能力，是沒有實際意義的。而教師要想順利傳授學生閱讀的方法和技巧，同樣需要堅持以人為本的理念，這一理念在這一方面具體體現為因材施教。正所謂“教無定法”，其實同樣的道理，學生的閱讀學習也是“讀無定法”。沒有哪一種方法是萬能的，也沒有哪一種技巧是適合于每一篇英語文章的，更沒有哪一種模式可以讓所有的學生在閱讀中獲益。只有根據學生的學習特點、學習優勢來分別傳授不同的閱讀方法，才是真正關注到了每一個學生的、才是最公平的。

2.我們目前的班級中，學生人數比較多，教師在傳授閱讀方法的時候，真正堅持好因材施教的原則并非易事，需要做好至少兩個方面的工作。首先，我們需要盡可能多的了解和熟悉更多適合于初中生的閱讀方法或技巧。比如說，關鍵詞閱讀法、標注閱讀法、首尾過渡句閱讀法等等，都是比較適合學生掌握的。我們熟悉的閱讀方法愈多，在傳授學生的時候就有更多的選擇與可能性。這是一個基礎，是教師必須要完成的第一步。其次，我們要盡量熟悉每一個學生的英語學習情況，包括學生的目前水平和發展潛力。我們對學生各方面情況了解得越多，推薦給學生的閱讀方法就越有針對性。比如說，有的學生在閱讀英語文章的時候速度很慢，時間總是不夠用。關鍵原因就是學生喜歡逐字逐句閱讀，沒有找到文章的重點。尤其在碰到一些生詞比較多的文章時，這類學生的閱讀劣勢就顯現出來了。比較適用于這類學生的閱讀方法就是首尾過渡句閱讀法。學生把握住了文章主要內容，將一些生詞自動跳過或者根據上下文巧妙猜測，就會提升效率。

三、組織閱讀活動并尊重學生想法

1.閱讀學習本身是比較辛苦的，因為閱讀這一板塊的知識難度相對要高一些。教師要想幫助學生始終在閱讀學習上著有興趣，就必須用心組織一些別開生面的閱讀活動。而教師始終不是學生，很多時候因為不了解學生的心意而好心辦了壞事。所以，在組織活動之前，教師必須要堅持與學生對話，盡可能尊重學生的所有合理化想法。

2.我們講尊重學生的想法，絕對不是一句空話、也不走形式主義的路子。在活動的策劃、組織、準備以及操作各個環節，我們都要尊重學生的想法，給學生足夠大的自由和足夠多的機會。比如說，組織“我最愛的一片英語文章”的活動時，我就給學生很多空間，讓學生全身心的參與到活動之中。活動的具體內容和步驟，就是學生們商量得來的。

事實證明，這樣尊重學生想法的活動，不僅很好地激發了學生的閱讀興趣，也增長了學生的各種本領，其中，學生的團隊寫作能力的發展是最為顯著的。更為重要的是，在這個過程中，師生之間的了解是不斷推進的。學生感覺到教師非常尊重和理解自己，也更加喜歡任課教師，愿意在日常的學習中配合教師的教學工作。

再比如說，在組織“誰是英語閱讀小能手”的競賽時，整個競賽的流程、時間控制乃至獎品的設計等也都是充分參考了學生的意見之后才確定下來的。學生在比賽之前，就對整個流程、內容等胸有成竹，比賽的過程不僅非常順利，氣氛也十分理想與和諧。總之，教師在組織一系列的閱讀活動時，一定要盡可能尊重學生的合理化想法和建議，要將學生的心愿放在心上，要始終堅持以人為本的理念。

綜上所述，在組織英語閱讀教學的過程中，教師勢必始終將以人為本的理念放在心間，并以此理念為標桿反思自己的閱讀教學工作是否合理與科學、是否最大限度上滿足了學生的興趣和需要。除了我們在文章中論述到的幾個方面之外，在閱讀講授模式的選擇上、閱讀類作業的布置上，教師同樣需要有比較深入的研究與探索。