構建趣味歷史課堂的相關策略

沈偉

【摘 要】趣味歷史課堂的構建，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠進一步凸顯我們歷史學科的特色。課堂環節要完整、教學語言要改進、課堂活動應開展、文史資料須補充，則是教師構建趣味歷史課堂的關鍵幾步。

【關鍵詞】高中歷史 教學語言 課堂活動 文史資料

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.076

著名教育家蘇霍姆林斯基在其著作中寫到：“把死的知識講活了，把枯燥的知識講有趣了，是教師必須樹立的教學目標。”趣味性高毫無疑問是優質歷史課堂的標志之一，作為有使命感的教師，在日常的教學工作中，我始終謹記這一點，也逐漸積累了幾點構建趣味課堂的心得。

一、課堂環節要完整

當前，不少的高中歷史教師在教學的過程中，都或多或少省略了一些教學環節。比如說，有的教師開門見山直接進入授新環節，沒有導入環節，有的教師在課尾時直接布置作業，沒有進行總結環節。很多教師之所以這樣做，是因為教學時間非常有限，省略環節可以節省時間講授知識。教師的出發點毫無疑問是好的，但是，這些環節并不是可有可無的，每一個環節都是有作用與影響的。從構建趣味歷史課堂的角度出發，保證完整的課堂環節也是很必要的。一方面，完整的環節可以幫助學生調適學習狀態，避免長時間思考和聽講帶來的身心緊繃感。另一方面，完整的課堂環節意味著教師有更多的途徑來激發學生的學習興趣。

比如說，課堂導入環節作為一節課的“先鋒環節”，其影響力就是其他環節替代不了的。剛開始上課的時候，學生的注意力還沒有完全集中起來，這時，教師一個精彩的導入，就可以有效抓住學生的眼球，營造一個非常好的開端。舉個例子來說，在講解先秦歷史的時候，教師就可以這樣導入：“歷史長河中，有無數的英雄偉人，但是，有且只有一個，其影響輻射中國整個封建社會，這在中國古代史上，可以說是獨一無二的，誰能告訴老師，你認為這個人是誰。”教師設置這樣一個懸念，全班學生的注意力一下就集中了。再比如說，課尾的總結環節也并不是可有可無的，要知道，高中歷史每一章節、每一課時，學生需要記憶和掌握的知識點都不少。有的時候，一節課下來，學生書上記得密密麻麻，但是重點是什么、難點有哪些，學生并不知曉。這時，教師進行一個短小精悍的課尾總結，就可以解答學生心中的疑惑，幫助學生輕松把握重難點，學生的學習壓力隨之減少、學習興趣隨之提升。

二、教學語言要改進

傳遞和解讀課本上的知識點，是歷史教學的主要模式之一。既然解讀是主要的模式，那么教師的語言就是傳遞知識的最主要媒介。一般而言，一名歷史教師的語言趣味性高了，其學生的學習興趣就夯實了。因此，高中歷史教師必須要注重自身的語言藝術，尤其需要針對自身語言上的不足，進行及時和到位的改進。

改進自身教學語言的過程中，教師主要應該做好兩點。一是揚長，二是避短。每一名歷史教師，其語言藝術都有一定的長處。比如說，有的教師語言風格詼諧幽默，在激發學生的學習熱情、活躍課堂氛圍方面很有優勢。即便是在講解相對枯燥的外國科技史，教師也可以逗得學生們哈哈大笑。那么，教師在改進自身語言藝術的過程中，就要注意保持和強化自身的優勢，盡量讓優勢更加凸顯。另外就是避短，有的教師在傳達信息的時候，總是將知識翻來覆去地講解，學生不僅沒有聽懂，還聽得不耐煩。這時，教師就要注意精簡自己的語言，追求語言的簡潔化。從我們構建趣味歷史課堂的角度來講，教師著重提升自身語言的趣味性是至關重要的。我們既要避免照本宣科，也要以課本內容為基礎、為根本，講出新意和趣味來。比如說，講解到民國時期的歷史時，教師應用比喻、排比等修辭手法，就可以把課本上的內容講活，講得學生們樂意聽、愿意記。

三、課堂活動應開展

實踐證明，開展課堂活動不僅可以幫助學生們深刻記憶某些歷史常識，還能夠激發學生學習歷史知識的積極性。在開展課堂活動的時候，教師需要著重思考兩個方面。

首先，課堂活動的開展要充分彰顯學科特色。有的教師組織課堂活動的目的很單一，就是活躍課堂氣氛。因此，他們容易將注意力都集中在趣味環節的設置上，反而忽略了活動內容這一關鍵內涵。其實，這樣做是存在不足的。非常明顯的一點，就是學生參與過活動之后，也許短時間內確實很開心，但是他們對其中的具體內容、具體歷史知識印象并不深刻，沒過多久就全部忘記了。所以，我們要充分彰顯歷史知識的特色。比如說，組織與抗戰歷史有關的課堂活動時，教師就要更多地展示一些課本上沒有，而又有助于學生深刻理解的歷史的素材，以啟發學生們進行深度的思考。這樣做，我們的活動不僅是有趣的、有吸引力的，同時也是有深度的、有持久影響力的。

其次，課堂活動的開展過程中，教師要注意給學生們更多的參與機會。以往的課堂活動基本上都是教師一手策劃的，學生在參與的時候容易產生被動的不適感覺。所以，我們讓學生們進行活動的策劃與組織，可以更好地激發學生的學習興趣。

四、文史資料須補充

課本上的知識容載量是有限的，有的時候，學生通過課本并不一定可以熟悉每一段歷史。學生對于歷史不熟悉，他們的學習積極性又怎么會高呢。所以，歷史教師在教學的時候，勢必補充足夠的文史資料。做好這一點并不難，關鍵分兩步。

首先，我們要以課本為核心，搜集與課本內容緊密相關的周邊文史資料，而且這些資料最好是學生非常熟悉的。比如說，講解到中國古代史中的唐朝歷史時，教師就可以搜集一些學生們比較熟悉的文學資料，包括一些著名文人、畫家、書法家的資料，在講解課本上知識時，巧妙地穿插闡述。這樣，課本上一個個人物頓時就顯得鮮活生動起來，學生進行相關的理解與識記就輕松得多了。

其次，我們補充的這些資料應該是有助于學生進一步思考的。如果教師辛辛苦苦搜集來的資料，都是一些難度不高、概念性的內容，學生的聽講興趣也不會很高。一般而言，有助于學生思考的文史資料是最合適的。學生看了資料之后，不會感覺到空泛，而是進入了思考的狀態，主動講資料中的史實與當下的生活做對比，我們的資料補充就稱得上是成功的。簡言之，我們補充的文史資料一來要盡量是學生所熟悉的，二來應該是啟發性的，有利于學生的進一步思考與實踐。

綜上所述，趣味歷史課堂的構建，是每一名高中歷史教師都必須思考的問題。除了文章中論證的幾點之外，教師需要研究的內容還有許多。現實與理想總是存在差距，因此在構建的過程中，教師勢必遇見一些阻礙與困難。但是，只要我們有構建趣味課堂的決心與信心，就一定可以盡快實現這一教學目標，給學生們的歷史學習創造更好的環境與氛圍。