探析提高物理課堂教學質量的方法

鄧平

【摘 要】21世紀，大國之間的科技和經濟競爭，歸根到底，就是人才的競爭。高素質人才的培養關系著國家的命運和發展，因此教育在國家競爭中起著關鍵作用。高中是培養人才的關鍵時期，學生在這一時期所接受的知識將影響他們的終身學習。物理作為高中學習的主要學科之一，在生活中也扮演著重要角色。

【關鍵詞】高中物理 教學質量 教學問題 提高方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.083

一、高中物理教學問題

（一）教師與學生主體地位顛倒

在傳統的教學觀念中，物理把教學視為教師有目的、有計劃地組織教學活動、整合資源，對學生施加影響，以達到教學目的的過程。這樣的教學觀念把學生視為知識的被動接受者，將教師視為單一影響教學效果的主體。然而隨著時代進步和教學理念的革新，越來越多教師和教育家開始意識到學生并不是機械地接受教師所學的知識，而是要依靠自己的已有學習思維和知識基礎對教師所講的知識進行加工，再存入自己的大腦。因此，學生成績之間才會有分化和差別。長期以來，教師與學生的主體地位顛倒，在課堂中，教師掌握所有的主動權，學生只能被動地聽，這是傳統教學的最大弊病。

（二）課堂缺乏活力，學生興趣不足

物理課堂歷來給人以枯燥、沉悶的印象。本質上而言，兩方面因素造成了物理課堂缺乏活力：第一點是教師教學模式單一，不關注學生心理和動態；第二點是物理知識較為抽象，缺乏直觀的感觸，學生難以理解和背誦。就物理知識本身而言，物理是以實驗為基礎的學科，但是在實驗基礎上總結出的定律和法則是十分抽象的，大部分高中生能夠較好地認識感性材料和直觀形象，但是對于缺乏感性材料基礎的物理知識來說，學生無法從自我經驗和已經存在的知識中掌握物理知識，造成了物理學習難度較高。

同時，教師在課堂上的教學模式單一、枯燥，主要是教師講、學生聽，然后做題，千篇一律的教學很難長期吸引學生，造成學生在物理學習上缺乏興趣。

（三）教學缺乏具體情境，學生遷移能力弱

物理學習的目的是培養學生的物理能力和思維，掌握基本的研究方法和定律。然而由于教師在教學中缺乏具體情景，講解知識點和定律時，拘泥于課本，很少結合實際生活或者具體應用講解，因此學生很難將課本知識與實際生活的具體應用聯系起來，知識遷移能力弱，缺乏對物理知識的基本應用。同時，長期的模板式教學制約了學生的想象力和創新力，削弱了學生的探究能力和學習熱情，阻礙了學生的終身學習。

二、教學提高方法

（一）尊重學生主體地位，把課堂交還給學生

學生是學習的主體，這是指在教學中，所有的教學資源包括教師、教材、教室等都是以學生為中心，為學生服務的。因此為了提高課堂教學質量，教師首先應當明確學生是學習的主體，尊重學生的主體地位，放棄灌輸式的教育方法，逐漸向更為先進的教育方法轉變。其次，教師應當引導學生明確和發揮主體地位，激勵和指導學生參加課堂活動，充分利用教學資源。

具體分析而言，教師尊重學生的主體體現有以下三點：第一，教師的教學行為符合學生的心理特點和學習水平；第二，教師關注學生的課堂行為和反應，并及時調整課堂節奏；第三，教師樂于和學生共同發現問題、探索問題。高中學生活潑聰敏，對未知的世界充滿好奇，喜歡有趣的事物，但是他們的認知水平不夠高，他們能夠積累感性材料，但是很難從感性材料中抽象出規律。因此教師在物理課堂教學中，應當配合生活實例講解，幫助學生積累感性素材，逐步達到質的飛躍。

同時，教師應當將課堂設計的豐富有趣，不要一味拘泥于書本，可以適當補充前沿物理知識和趣味物理知識，吸引學生的注意力。教師關注學生的課堂行為表現在教師在做教案時，提前預設學生的反應，在課堂講解中，分清重難點的主次關系。教師會根據學生的課堂真實反應，及時調整課堂節奏，采取重復或者舉例解釋等方式闡釋知識點。例如，在講解物理的速度和加速時，教師可以借用視頻或者實驗的方法來深入解釋速度公式，讓學生更容易理解。教師還要秉持教學相長的觀念，和學生共同學習、共同進步。在學習中，學生能力有差別，教師不應當過多的批評，而應該采取鼓勵策略，保護學生的自尊心，激發學生的學習動力。

（二）優化課堂活動，提高學生參與積極性

課堂活動是構成課堂的重要環節之一，在物理課堂上，活動主要分為兩類：實驗和討論。實驗是檢驗物理定律和推導物理知識的主要方式，可以培養學生的基本科學素養和實驗技能，良好的實驗設計會最大限度利用課堂時間，提高課堂效率，激發學生興趣。因此，教師應當精心設計課堂實驗。實驗前，教師應當結合學校器材數量，注意實驗的可操作性和安全性，寫出書面的實驗設計方案，方便調整和優化。在實驗時，教師應當對學生進行分組，鍛煉學生的團隊合作能力和探究能力，觀察學生的活動進程。在實驗后，教師要檢驗實驗結果，指導學生填寫實驗報告。

討論是高中物理教學中普遍使用的另一個方法，主要目的是培養學生的物理思維，加深對物理知識的理解。在討論中，學生在教師的要求下，根據一定的生活現象做出一般性假設，然后與團隊里的其他同學一起討論和驗證這個一般性假設，并得出最后的結論。雖然學生會在討論中犯錯，但是討論會極大地提高學生思維的活躍度和認知能力。

同時，討論集思廣益，讓學生產生思想的碰撞，展現個人能力，發掘個人特長。例如，在學習聲音傳播時，教師可以設置討論話題“聲音在不同介質中傳播速度是一樣的嗎？那么聲音在通過固體、液體和氣體時，哪個速度最快？”這個問題并不會太難，很容易激發學生的興趣，讓課堂氛圍更加活潑。

（三）創設具體情境，提高知識遷移能力

學以致用是所有學科的最終目的，然而，由于教材和教學方法的制約，學生所記住的知識往往無法應用到實際生活中。當今社會激烈的社會競爭對學生的能力發起了更高的挑戰，教師應當關注社會發展，讓學生所學到的知識不僅是書面的，也是實用的。在物理教學中，教師應當創設具體的情景進行教學。情境教學是指在教學過程中，教師為了加強學生體驗度，便于學生更好地理解知識點，而有意識地引入或創設一定有情緒色彩、具體形象的場景。

同時，教師在課堂上也應該多舉例，分析生活中常見的問題，然后與學生一起探索解決的方法，鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中。例如，在教授電學時，教師完全可以鼓勵學生自己利用所學知識進行簡單的模型制作。

綜上所述，物理課堂教學質量的提高需要教師在教學態度和方法上進行轉變，物理課堂應當適應時代形勢，培養實用型和研究型人才。