開放與遠程教育雙師型教學團隊建設初探

張漢松等

摘 要：團隊最初起源于企業，之后突破了企業管理學領域，在教育領域也得到了較為廣泛應用。開放與遠程教育對于學員來說，是通過運用網上多媒體資源進行自主式學習。因此，建立什么形式的教師隊伍，成為一個亟待解決的關鍵問題。教師團隊的建設可以推動教學模式的改革，也可以培養創新性人才。雙師型教學團隊是提高遠程開放教育人才培養質量，提升高職院校核心競爭力的重要途徑。通過教學團隊的組建，教師間可以實現知識的交流與共享，提高集體績效的目標。本文提出組建教學團隊的現實意義，探討了教學團隊構成、目標、機制建設和考核制度等理論問題。

關鍵詞：開放與遠程教育；“雙師型”教學團隊； 建設模式

一、教學團隊

“團隊”最初起源于企業團隊建設。隨著社會的進步，經濟的發展，“團隊”一詞已經跨越了企業管理的范疇，在教育領域里得到了更多運用和發展，發揮著非常重要的作用。最早在20世紀50年代，美國的中小學校就已經開始推行團隊教學制度（Team Teaching）。到70年代后期，各種形式的研究和教學團隊已在各個高校中普遍推廣。據統計，目前美國80%以上的高校和中小學在實施團隊教學。在20世紀90年代后期，我國一些高校開始組織教學團隊。2007年1月，教育部、財政部聯合在教育部舉行新聞發布會，正式啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，該工程其中一項建設內容就是“教學團隊和高水平教師隊伍建設”，至此，廣大教育科研工作者對“教學團隊”這一科研課題開始展開研究工作。

不同學者對于團隊的定義不盡相同。我們參考了美國學者喬恩·卡曾巴赫和史密斯于1993年提出的具有一定代表性的關于“團隊”的定義。他們認為團隊是由少數有互補技能，愿意為了共同的遠景目標、業績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體。因此，劉寶存認為高校教學團隊是：以人才培養、教書育人為根本目標的，為了完成某個教學和學術任務而明確協同合作，承擔相應責任的少數教師個體為了知識互補而組成的群體組織。[1]

目前，團隊是教學工作中非常重要的組成形式，它的建設可以極大地協調學校各方面的工作能力和提高組織效率。團隊協作效率機制有利于教師整合并開發教育資源，改革教學內容和方法，促進教學研討和經驗交流，還可由名師向青年教師傳授經驗，幫助備課，解答疑難，同時指導課堂教學，分析存在問題，提出改進意見，還可利用幫思想、帶教研等做法與教學梯隊相結合，不斷提升教師的教學水平。尤其面向高等職業教育、國家開放大學，要實現高水平應用型人才的培養目標，建立一支結構合理、素質優良的“雙師型”教學團隊更是必備要求。

二、“雙師”教學團隊的建設

1.建設目標

（1） 素質能力。高校理應引導教師忠誠于人民的教育事業，恪守教師職業道德，愛崗敬業，為人師表，教書育人，幫助教師樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強集體觀念、培養團隊協作意識，促使其更多、更快、更好掌握本學科扎實的專業基礎知識和寬廣的相關學科知識，不斷拓展現代化科學手段和教育信息技術，時刻聯系社會，了解社會，服務社會。

（2）教學團隊。根據組織行為學的團隊建設理論，高效的團隊應在能夠完成任務的前提下使用最少的人數。一般來說，一支高效的團隊規模在10人左右，并且由不同背景的人組成最為合適。根據教育總體規劃，專任教師數量需要達到10人以上，青年教師中碩士學位及以上比例達到70%以上，高級職稱比例達到30%以上，雙師素質教師比例達到80%以上，企業兼職教師與專職教師比達到1∶1。一個團隊中至少保證教學團隊帶頭人1～2人，中青年骨干教師3～4人；到著名高校聘請特聘教授1～2人；聘請企業兼職教師2人以上，教學管理服務人員1人。

2. 建設方法

“雙師”教學團隊建設是開放與遠程教育專業師資建設的重點和核心。[2]由于“雙師型”隊伍建設要求人員整體素質高、資金前期投入較大，因此建設主張以引進或者聘請教學名師、培養青年骨干教師、通過專業教師“走出去”持續深化校際、校企合作，建設一支學歷結構合理、職稱結構協調、專兼比例滿足要求的高素質教學團隊，積極拓寬教師隊伍的來源途徑，優化改進“雙師”教師隊伍，健全管理機制，實行激勵制約相結合，采取“引進、聘請、選送、下放、帶起來”和 “內培外引，雙向交流”等措施，深化兩個“雙配制”，建設一支優秀的“雙師”型教學團隊。[3]

（1）引進。 即可加大高層次師資引進力度，重點引進來自企業一線的工程設計專家、技術人員等實踐經驗豐富的優秀人才充實教師隊伍，優化師資結構，又可根據學校總體發展目標和學科、專業建設的需要，有計劃地引進人才，重點引進學科、專業帶頭人，設立教育獎勵基金，專門獎勵優秀教師，加大培養力度，加強師資隊伍建設。

（2）聘請。 即可探索建立聘請企業在職或退休技術人員擔任專業課教師的機制；對綜合性、設計性比重較大的課程，還可聘請校外專家兼職授課。高校要充分挖掘社會教育資源，建立相對穩定的培養環境。

（3）選送。 即可選送骨干教師到科研機構或重點院校的對口專業進行深造，攻讀學位、獲取各項資格。[4]例如改善制度，加強進修支持力度，使工科專業現在攻讀碩士學位的教師能安心取得學位，并有計劃選拔部分教師攻讀博士學位。

（4）下放。 即保證足夠中青年教師到企業參加生產鍛煉，盡可能多地安排他們到工程現場第一線實習，提高實踐操作和解決實際問題的能力，增強實踐經驗，實現教學與生產實踐相結合，并將優秀的企業文化引入遠程教育。

（5）帶起來。 即“以老帶新，以強帶弱”。對學科帶頭人和骨干教師培養實行“導師制”。實行“導師制”是“雙師型”教學團隊學科帶頭人和骨干教師培養的一項重要舉措，也是加快“雙師型”教學團隊學科帶頭人和骨干教師培養人選成長的有效途徑。通過實行“導師制”，將逐步創設專家教授與學科帶頭人和骨干教師培養人選之間進行業務交流、教育教學指導、人格影響與激勵的良好氛圍，造就一支在專業教育領域中觀念新、意識強、善教學、懂方法、有特色的排頭兵。

3. 培訓方法

入職培訓、一對一輔導、工作要點、教師工作手冊相結合的培訓方法，可以高效、快捷地提高教師遠程教學的技能。入職培訓是全體輔導教師必須參與的，在此過程中負責人需向教師們講解遠程教學相關理論，詳細介紹遠程教學平臺的各項功能；一對一輔導是開放與遠程教育教師隊伍建設的一項常規化工作，每學期由教學部有經驗的教師負責指導輔導教師使用雙向視頻系統、課件制作、優化遠程應用平臺；工作要點由學校教務處為每位輔導教師制定；教師工作手冊是指導輔導教師每學期各階段具體工作的綱要，具體介紹遠程平臺的學習欄目、工作中經常遇到的問題及解決辦法，有利于提高工作效率的方法與技巧，促進互動的活動的組織方法等。

4. 團隊考核

“欲善其事，先利其器。”要形成一支專業使命感強、年齡層次合理、學術梯隊合理、學術水平較高、教學和實踐經驗豐富的開放與遠程教育雙師型教學團隊，考核制度是持續穩定運行的重要保障。

教學團隊考核周期一般應為4年。考核方式上，學校對教學團隊的工作業績考核可分為年度考核和建設期考核。考核過程中堅持“教學、科研和教學效果”并重，既應考核教師在廳局級以上教育改革縱、橫向課題科研，還要重視實踐教學效果；堅持“理論與實踐結合”的教學理念，加強教學檢查和教學效果考核。每年團隊及其成員須填寫年度考核表，由教學部組織進行年度考核和總結，并報教務處審核備案；對建設期滿的團隊，進行建設期綜合考核。

三、土木工程專業的實踐

為滿足社會對創新型、應用型人才培養的要求，全面提升學員綜合素質、工程實踐能力及發展潛力，黑龍江廣播電視大學土木工程專業積極構建“雙師”團隊，協同哈爾濱工業大學、東北農業大學，率先引入工程師、講師指導的模式。

例如，邀請哈爾濱工業大學建筑設計研究院的資深設計師會同校內專業教師對土木工程本科班學生的《混凝土結構設計（A）》課程進行指導。該課程是土木專業的專業基礎課，課程與實際工程聯系緊密，結構的設計理論和計算方法是其主要內容。針對這門課的特點要求教師在具備專業知識的同時，還需要有豐富的實踐經驗，我們聘請“雙師型”教師任教是解決了此課程遠程教學難的合理方式。校外專家豐富的工程素養和實踐經驗，能夠幫助學生更好地理解實際工程對設計的要求，既培養和強化了學生專業知識，又把工程實例與枯燥的專業知識緊密聯系，取得良好效果，深受學生喜歡。

針對目前教師大部分從“學校到學校”，導致教師工程實踐能力較弱的問題。黑龍江廣播電視大學土木工程專業建立了持續派遣專業教師到生產單位實踐、學習和交流的機制。具體舉措包括：①健全專業教師到生產單位實踐、學習交流的機制，引導、推動教師前往生產單位學習實踐，全面提升教師的工程素養；②提倡、鼓勵、促進骨干專業教師進一步密切與工程界的聯系，積極參加注冊工程師考試認證，努力承擔工程設計、檢測、鑒定、咨詢等技術服務項目，參與各種工程技術評審會議，全方位地提升專業教師的工程素養；③進一步完善教師教學、科研、工程實踐能力水平的評價體系，引導、促進教師不斷提升工程素養。

四、結論

建設“雙師型”教學團隊建設是一項長期的系統工程，結合開放教育的實際，“雙師”教學團隊的建設可以借鑒普通高校教學團隊建設的模式，使開放與遠程教育特色更加鮮明。總之，開放與遠程教育“雙師”教學團隊應具有明確的發展目標，良好的合作精神和梯隊結構，合理的老中青搭配，職稱和知識結構，突出的教學研究與建設成果，積極帶動和激勵教師提高專業素質和業務水平。

參考文獻：

[1]王燕珺.以教學團隊模式解決省級電大教學質量滑坡問題的探討[J].天津職業院校聯合學報，2011（12）.

[2]劉 艷.淺析高校國際經濟與貿易專業教學團隊建設[J].金融理論與教學，2012（03）.

[3]童友枝.基于質量工程的土建專業教學團隊建設研究[J].孝感學院學報，2009（03）：8.

[4]萬春芬.專業教學團隊建設的有效途徑與嘗試[J].機械職業教育， 2010（08）.

（作者單位：張漢松 盧 賀 王志華 東北農業大學資源與環境學院；劉 欣 黑龍江廣播電視大學開放教學部）