兒童閱讀：功在千秋的母語奠基工程

吉利

摘 要：兒童語文素養的提升，很大程度上取決于“課外”，在四十分鐘以外的時間里，兒時的閱讀選擇與閱讀實踐幾乎能夠決定不同的人生軌跡。因此，兒童閱讀是一項立足當下、功在千秋的母語奠基工程，加強課外閱讀指導的意義不言而喻。

關鍵詞：閱讀；母語；語文素養

目前，小學生課外閱讀現狀不容樂觀，主要體現在以下幾點：一是閱讀時間嚴重不足，在校時各類課程安排緊湊，沒有專門的閱讀課，放學后忙于各式各樣的題海與輔導班，根本沒有時間進行閱讀；二是閱讀書籍不加選擇，同學間傳閱的大多是一些幽默漫畫或各類作文選，這樣的閱讀占大部分，影響了學生的閱讀成長；三是閱讀環境不夠純凈，各種快餐閱讀充斥著整個文化市場，更多的人選擇了電子閱讀、影音閱讀，背離了閱讀的宗旨，缺乏一顆安靜閱讀的心，離純文本閱讀越來越遠。面對這樣的情況，作為一線的教師，我們需要對學生的課外閱讀做正確的指導，需要努力地做一些推動兒童閱讀的具體事情。

一、營造“讓讀書成為一種習慣”的讀書氛圍

校園應當成為兒童閱讀的主陣地，教師要通過創設氛圍、美化環境、輿論導向等，充分發揮書香校園的育人功能。教室里的瑯瑯書聲，墻壁上的經典閱讀系列圖文展，走廊、餐廳、辦公室的閱讀理念努力讓讀書成為師生生活的一種方式、一種時尚。建立班級圖書漂流制，使班級和班級間的圖書也能定期進行交流，開展各具特色的班級共讀陣地建設。以校閱覽室、班級圖書角、開放圖書館、流動書柜為陣地，開設網上“讀書頻道”，分設了“電子圖書館”“經典導讀”“讀書論壇”“讀書會”和“新書推薦”等欄目，供全校師生在網上讀書，即時交流讀書心得、圖書信息等，以最大限度地發揮圖書的作用，擴大學生的閱讀量，建立起立體圖書網絡，引導師生“讀經典書，做智慧人”。

二、樹立“讓教師成為引路人”的榜樣力量

在兒童的心目中，教師是一種“美好而神圣的存在”，兒童閱讀的最好推動方式，就是讓教師成為閱讀的引路人。教師愛閱讀，投入閱讀，引領閱讀，不僅對推動兒童閱讀有實質性指引，而且有益于自身專業的成長。周前會上，有一項固定的重要內容就是好書推薦和讀書交流；每月開展一次教師讀書課堂實踐活動；每學期開學伊始，積極開展教師假期好書分享交流活動；每周開展讀書沙龍活動，建設“用思想碰撞思想，用智慧砥礪智慧”草根講壇。

三、珍視“讓孩子成為最好自己”的獨特體驗

將課外閱讀植入閱讀教學之中，開辟獨立的閱讀指導課，使學生具備完全閱讀的物質條件，形成自主閱讀的素養和能力，在大量的閱讀實踐中歷練，成長為最好的自己。

“為每個年齡段的孩子找到最適合他的書”是每個年級、每個班級選擇必讀和選讀書目的準則。每天早晨二十分鐘晨誦，低年級學生朗誦朗朗上口的童詩童謠，中年級學生徜徉在古典詩詞的海洋中，高年級學生則以泰戈爾、謝爾、迪金森等外國名家名篇為友。每天半小時午讀時間，學生靜靜地捧起自己心愛的課外書，陶醉其中。

“三字教誨伴我行”“童詩童謠讀寫繪”“開心讀繪本、創意玩繪本”“在唐詩宋詞的天空下”“小書生大巡講”等系列專題讀書活動形成機制，持續開展。“班級書屋”“圖書漂流”“學生美文展”“親子共讀”“故事爸爸媽媽進課堂”“學生家庭藏書展”等一系列活動，讓學生、家長、教師在讀書中感受幸福，體驗成長。低年級的《小種子》報、中年級的《春芽》報、高年級的《苗苗》報，以及校報新鮮出爐，每一期都會受到學生的熱烈歡迎。“小百靈廣播”“學校電視臺”每期必有學生的“好書共賞”和“美文誦讀”。還有各班級的每節語文課前5分鐘“口頭作文”，學期結束后匯編的班級文集、學生個人成長記錄等等，都旨在引領學生享受閱讀的快樂。

制定了“書香少年”“讀書小明星”“小小演說家”“故事大王”的評比細則，定期開展讀書活動評比。落實“每生每天”閱讀是一個長期的、反復的、艱巨的過程。健全的評價體系和豐富的展示平臺，有效保證了學生閱讀興趣不減反增。

四、激活“讓家長成為共讀伙伴”的資源意識

父母是孩子最親密的朋友，也是孩子成長的伙伴，通過組織閱讀活動，更新家長的閱讀觀念，引導他們積極地“親子閱讀”，共建“書香家庭”，與孩子一起營造濃郁的家庭閱讀氛圍。通過各種方式，充分調動廣大家長參與閱讀的積極性，讓“書香校園”和“書香家庭”并蒂開花，讓教師、學生、家長三位一體的讀書體系不斷形成合力。