淺談初中英語詞匯教學

【摘要】本文通過分析傳統詞匯教學中的常見弊端，提出現代英語詞匯教學必須加強的四個方面，即以話題為中心組織詞匯，新詞匯的呈現和講解應該多樣化，要通過擴充信息量來拓展詞匯，盡量為學生提供口頭表達的機會。只有這樣才能擴大學生詞匯量并加強其運用能力。

【關鍵詞】詞匯量 運用 詞匯與話題結合 多樣化

一、引言

在英語學習中，詞匯是一大要素。衡量一個學生的英語水平如何，其掌握的詞匯量的大小和運用這些詞匯的熟練程度是關鍵。然而，推行義務教育新課程以來，課本信息量擴大，生詞量劇增。對于很多初中生來說，英語詞匯的記憶和使用都特別困難，這嚴重影響了他們學習英語的興趣和信心。因此，探索行之有效的英語詞匯教學方法勢在必行。

二、常見問題

1.教學目標之間缺乏能貫穿其中的主線。在實際教學中我們常常發現有些課的內容很豐富，重難點都有，課堂活動也很熱鬧，但仔細分析會發現在追求這些目標的達成過程中，各個詞匯之間沒有內在的聯系，目標詞匯和活動之間缺乏有機的聯系，整堂課沒有一條貫穿始終的主線。這樣的一堂課會讓人感覺很凌亂，沒有主題，因此很難達到良好的學習效果。

2.新詞匯的呈現和講解的方法不合理。不少教師在引入新詞匯時過多依賴直觀的圖片和直接的漢語文字，而圍繞新詞匯進行的引導性和解說性語言不到位。

例一、在引出competition這個詞的時候，老師只讓學生觀看奧運會的一張比賽圖片，就讓學生猜這個單詞的中文意思。很顯然，教師的鋪墊和引導不夠，因此，學生們紛紛搖頭，老師只好自問自答。.

例二、在講到sofa這一單詞時，教師采用的是根據讀音規則來記憶單詞，而對這樣有特殊來源的詞，教師卻沒有補充其產生的背景信息來加深學生對它的認識

3.強調認知，忽略運用。有些老師認為記住所學詞匯就是詞匯學習的終極目標，因此單純強調詞匯的記憶，而對于詞匯的運用卻不以為然，總認為會認了自然就會用。其實，我們學英語是要把它當成一種交流的工具，詞匯學習的最終目的在于運用這些詞匯進行交流。然而，目前學生的用詞量遠小于識詞量。也就是說，在學生認識的詞匯中，有不少是他們不會運用的。如果教師們沒有在課堂上充分給予學生運用新詞匯交流的機會，這堂課上的課程資源生成就會很少，也阻礙了學生對新詞匯的深入的認知。

三、現代英語詞匯教學必須加強的四個方面

以上三種情況不適合我們現代英語詞匯教學。以下是我們在詞匯教學中必須加強的四個方面。

1.盡量以話題為中心組織教材。詞匯教學忌諱把詞匯與話題內容分開，孤立地教授詞匯，這是不符合現代教學規律的。詞匯離不開語境。我們都有體會：在我們備戰英語四六級考試的時候，如果只是整天抱著英語詞典埋頭背單詞，勢必效率低下，容易忘記。但如果我們能把相關詞匯按話題集中起來，就會實現對所學知識的環環相扣，記憶和理解都會容易許多。新版的仁愛英語教材在這一點上有了較大的改進，但教師依然可以根據實際需要對教材進行一定范圍的重新調整組合，為教學服務。

2.新詞匯的呈現和講解應該多樣化。根據單詞的性質和在文章中的作用的不同，生詞的呈現和講解的方法也要發生改變。在講解課文前，教師必須呈現一些意思比較簡單，又能提供重要信息的實詞，有助于對課文內容的理解；在講解課文的過程中，一些功能詞或意義比較復雜的習語必須呈現，這樣才能通過上下文確切理解其意義；在講完課文后，對那些需要加深理解，解釋用法的單詞和習語進行分析。另外，我們通常所說的解釋詞義應堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。這樣做的好處很多：（1）在學習新詞的同時，又復習了舊詞。（2）有利于訓練學生用英語進行思維，培養學生的聽力和語感。（3）有些單詞用英語解釋更簡潔更貼切。（4）聽英語解釋，學生注意力高度集中，處于積極思維的狀態，也有利于提高學習效率。

3.要通過擴充信息量來拓展詞匯。我們在教授新詞匯時，要注意把與新詞匯密切相關的文化歷史背景，時事政治等知識進行補充。這樣既調動了學生的積極性，又增加了知識面，陶冶了情操。

4.在詞匯的運用環節，應該多提供學生口頭表達的機會。在the summer holidays are coming一課中，老師呈現完新詞匯places of interest，have a good time，travel to visit，同學們也有較好的認知后，可利用活動課給學生們充分的時間做準備，讓學生們用這些新詞匯組成句子來描述各自參觀過的名勝古跡。其余學生搶答，猜出這位學生描述的是哪一個名勝古跡。這一活動既給學生口頭綜合運用新詞匯的的機會，又了解了不少名勝古跡，突出了語言學習本身具有的創造性特點。

四、小結

總之，有效的英語詞匯教學要以話題為中心組織材料，新詞匯的呈現和講解都應該多樣化，要通過擴充信息來拓展詞匯，還應多給學生提供口頭表達的機會。只有這樣，英語詞匯教學才能跟上洶涌澎湃的英語學習的熱潮，才能為使英語成為交流的工具這一目標打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]滬浙兩地英語課例研究項目組.聽診英語課堂：教學改進的范例[M].教育科學出版社，2009.

[2]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社，2000.

作者簡介：廖敏，女，福建三明人，1980年3月17日，本科，福建省三明市列東中學英語一級教師。