小學語文課堂，師生互動效果好

夏玉新

【摘 要】小學語文教學，要做到師生互動，樹立平等民主觀點，以學生為主體，把時空還給學生，提高效果。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 師生互動 平等民主

小學語文教學過程中，教師要充分注意到老師和學生之間的互動，一節課千萬不要搞成“一言堂”。這樣的話，教學效果將會得到很大的提高。在多年的教學實踐中，筆者深刻地認識到，語文教師在教學過程中，應徹底改變過去的課堂教學觀念，而要把課堂交給學生，把時間留給學生，把空間還給學生。老師只不過是學生學習的組織者、引導者和幫助者。所以老師和學生在課堂教學中一定要互動交流，既要發揮教師的積極性，又能調動學生的積極性，形成合力，同時發生作用。因為這種教學行為具有平等民主、互促互補、全員參與的特點，從而易于為學生所接受。而整個教學過程，是教師為了配合學生的學習，不斷去引發教學活動的過程；又是學生又不斷地反饋給老師以調控教學活動，并滿足自身學習需求的學習過程。

那么，語文教師作為課堂的組織者，引導者和幫助者，如何才能做到師生互動，并行之有效呢？

第一、教師應樹立師生平等民主的觀點，切忌“一言堂”。

老師應該讓學生有機會發表自己的見解和主張，哪怕他們的觀點不成熟、不完整、不準確，老師也應該給予鼓勵，不要因為他們的答案與標準答案不完全一致而加以否定甚至假以辭色，這樣只會有百害而無一利。有一位老師在提問景物描寫時，學生回答環境描寫，老師認為與標準答案不一致，因此予以否定。殊不知這樣大大地挫傷了學生的自信心和自尊心，他們便不再回答問題了。其實學生的答案并沒有什么不妥，景物描寫是環境描寫中的自然環境描寫，如果老師抓住這個機會適當予以引導，并加以鼓勵，學生不僅能獲得更多的知識，在得到老師的肯定后，還能有一番小小的成就感。這是一舉兩得的事情。在語文教學過程中，如果遇到學生的質疑問難，或者因見解不同而頂撞了你，請你千萬不要不分青紅皂白地予以否定，甚至惱羞成怒。因為“詩無達詁”，“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，對同一個問題，不同的人總會有不同的看法，更何況學生的看法完全有可能超出了老師的認知范圍，你又憑什么認為學生的就不對呢？所以，課堂中的師生互動，就需要語文教師不要把自己看作是課堂的領導者，不要讓學生對自己言聽計從。如果搞“一言堂”的話，那就只能使學生的學習興趣和熱情下降，更別指望開拓和創新。因此，語文教師就應該樹立師生平等民主的觀點，營造一個輕松和諧的學習氛圍，做一個忠實的聽眾，鼓勵學生的獨特見解。當我們真正做到師生平等了，在課堂中就能實現有效的互動。

第二、一定要改變舊觀念，把學生放在主體地位。

大家都知道，傳統的教學模式都是以教師為主體，老師在上面教，學生在下面被動地學。老師讀什么，學生就讀什么；老師念什么，學生就記錄什么。顯然這種教學模式不能適應新課改的要求，更談不上師生間的有效互動了。在教學實踐中，經長期研究，筆者發現，要想師生間有效互動起來，就必須改變傳統的以教師為主體的教學觀念，以學生為課堂的主體。記得有本書上這樣寫道：“教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規律要讓學生找。”這句話其實就是告訴我們要把課堂還給學生。因為一堂語文課的教學過程是語文教師和學生共同參與的雙向活動過程。雖然教師在教學過程中起著主導作用，然而，學生是學習活動的主體因素。只有學生積極參與到學習活動中，他們才會真正掌握知識，并開拓創新。我在教學小學低年級的識字課時，總是讓學生自己分解漢字，并自己想出辦法來掌握它。然后分小組匯報，把自己的好方法介紹出來，與大家共享。這樣，學生就會積極開動腦筋，爭當“小老師”。有的編順口溜，有的說謎語，有的用形聲，有的用意義……學生自己想出來的識字方法，肯定要比老師教給他們的方法易于掌握，也更感興趣。因為學生畢竟是同齡人，認知程度差不多。學生學習興趣來了，教學效果當然就更好了。所以教師不要以自我為中心，要讓學生成為課堂的主體，積極互動，提高教學質量。

第三、語文教師在教學中要善于運用體態語言，增強感染力。

語文課是情感課，需要語文老師有極強的情感感染力，也就是要“動之以情”。大量事實表明，如果教師在課堂上表情親切自然、對學生充滿信任和期待的眼神能夠給學生勇氣和自信；多對學生微笑或肯定地點點頭，能給學生極強的親和力、慈祥感；甚至教師的手勢和站姿，都要舒展自如，得體大方，給學生感染力。因為你的一個眼神，一個微笑都可以讓孩子們感受到你的信任和支持。例如，我校的張老師，她上課的時候，臉上總是掛著微笑，給學生一種如沐春風的感覺。有了這種親和力，學生自然就會精力集中，思維活躍，教學效果當然就會很好。

第四、語文教師應給予學生自由創造的空間。

在語文教學過程中，教學活動的設計和展開，要體現課堂結構的開放性。教師在教學活動中應該努力做到提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。對學生的“超越作者”“超越教師”的見解，不要在驚小怪，應肯定學生的這種“超越”。因為這是學生根據文章，并結合自己的獨特的生活體驗而領悟出來的心得體會。換句話說，這是有個人特色的感受。文學鑒賞告訴我們：讀者可以超越作者。學生既然可以超越作者，為什么就不可以超越教參、超越教師呢？所以教師應給予學生大膽發言的機會，自由創造的空間，讓學生敢于各抒己見。只有這樣，師生間的互動才能上升到一個新的臺階，教學效果得到明顯提高。

總之，小學語文課堂要構建一個有效的師生互動關系。語文教師要從高高的神壇上走下來，融入到學生中去，認真傾聽他們的聲音。只有與學生真正產生有效的互動，學生才能真正掌握語文知識，提高語文能力。筆者愿與諸們同行共勉之。