高職院校體育課堂教學評價創新探討

魏巍

摘 要：在時代進步和社會經濟發展的背景下，我國的教育改革也取得了巨大的進展，然而在長期應試教育的影響下，各學科在教學評價中仍然采用傳統、單一的考核方式，無法有效推動教學進展。最近幾年，高職院校逐漸興起，但是其體育課堂的教學評價現狀卻不容樂觀，本文針對該現象，分析了高職院校體育課堂教學評價體系的不足之處，并探討了創新方向和對策。

關鍵詞：高職院校；體育課堂；教學評價

縱觀我國高職院校體育課堂的教學評價系統與內容可以發現，在一定程度上傳統、死板的評價體系已經無法適應體育教學在新形勢、新時代的發展需要，這使體育教學的改革和發展受到了影響和限制。如今，我國的社會經濟迅猛發展，國民體育事業得到了極大推動，社會各界對新興的體育理念給予了極大的重視，但是傳統的體育教學評價體系并未涉及該方面內容，各高職院校只有不斷創新才能推動改革，提升體育教學的質量，強化學生的身體素質。

一、高職院校體育課堂教學評價體系現狀

1.對運動技能的評價過分重視

目前高職院校體育學科進行教學評價時通常采用期末考核的方式，要求學生在某幾項運動技能上達到規定的標準，這種評價體系過分強調運動技能，導致學生在課堂教學中的活動目的僅僅是為了應付考試，沒有真正培養其體育精神和體育愛好。大多數學生認為學習體育的目標和終結就是通過技能評價，只關注訓練自身的體能和技術，并沒有認真體會體育活動的精神實質與文化內涵。這種評價體系使學生參與體育課堂活動的目的受到了深刻的影響，甚至對學生養成體育習慣及形成終身體育意識均造成了不良影響，難以獲得較高的教學質量。

2.評價體系不符合體育教學目標

培養學生的體育愛好，激發其對體育的興趣，鍛煉其身體素質，并且使學生養成終身體育意識是高職院校體育教學的目標。然而，通過觀察和分析目前的教學情況可以發現，傳統的教學模式與評價體系下的體育教學與既定的教學目標還相差甚遠，沒有促進體育教學向更好的方向發展。

這種教學評價體系是受到應試教育的影響而產生的，但是這種忽視過程、只重視結果的評價方法使得評價流于形式，很難真正增強學生體質，促進學生健康成長，同時學生在教學中大多是為了應付教師和考核，沒有變得真正熱愛體育，終身體育意識不強。該評價體系中的許多內容是沒必要、不科學的，無法有效調動學生的學習積極性和主動性，浪費了寶貴的課堂時間。

3.評價視角和制度過于單一

高職院校體育課堂的教學評價方式與其他學科相同，基本上由教師掌控教學成果的評價內容，然而體育課堂主要是實踐性教學，使用這種傳統的評價方法在很大程度上忽略了教學過程中學生的主體地位。學生不僅參與了體育教學活動，還是課堂中重要的實踐者，然而教師卻沒有認識到學生間相互評價以及學生自我評價的重要性和代表性，沒有將這些引入教學評價之內。學生的自我評價代表了其對學習收獲的總結以及對不足之處的反省，有助于其加強自我引導和教育；同班學生之間的相互評價則有助于其更好的交流、合作，體會協同精神在體育運動中的重要性。除此之外，教師評價制度過于單一，在一定程度上教學和評價工作受到教師的個人精力和時間的限制，增加了其工作負擔，使學生更加依賴教師，很難培養其獨立的體育精神。

4.缺乏具有針對性的評價標準

每個學生個體都是獨特的，其家庭環境、生活經歷不同，個人運動史、對體育的認知程度及先天體質都有很大差異，所以在體育教學的初始階段，無法確保每個人都愛好體育，或者能夠承受相同強度的體育訓練。然而，高職院校現階段的體育教學評價體系并沒有將學生個體的差異性納入考慮范圍，同視化評價標準外表看似公平，實則缺乏針對性、科學性，人性化程度較低。因此該方法不能客觀地評價體育教學過程中不同學生獲得的成長和取得的進步，所以也無法反映出體育訓練中大部分學生潛在的體育能力以及積極向上的學習態度。在這種評價體系下，教師和高職院校無法有效培養學生的體育習慣，鼓勵其堅持體育運動。

5.沒有形成性評價學生體育學習的成果

教師只有在體育教學中給予長期引導，才能促進學生逐漸形成終身體育意識，養成良好的體育習慣，但是高職院校以往傳統的體育教學評價方法很難實現這個目標。整體而言，大部分高職院校的體育教學現階段只是在學期末進行總結式、一次性的考核，評價學生的學習成果，沒有認真觀察并反映學生在長時間的體育教學中參與課堂活動的表現。也就是說，班內學生不同的學習基礎與身體素質的差異性并沒有加入考核之內，平時的課堂教學中學生身體素質、精神、情感以及學習態度的變化都不屬于考核范圍，這樣對學生體育習慣及體育愛好的培養沒有任何幫助。

二、高職院校體育課堂教學評價的創新方法

1.使體育課堂的教學評價內容更加充實

通常情況下，高職院校只有明確體育教學的目標才能制定出相應的教學評價內容，假如教學目標代表了教師和學生需要到達的目的地，教學評價內容就相當于對于怎樣到達目的地的詳細說明。針對體育學科，其教學評價內容必須充分考慮到體育活動中學生的參與度、主動性和積極性，另外還應包括運動心理健康、運動能力發展、運動技能養成等不同方面。如今，體育視角逐漸擴充，我國的體育事業發展迅速，所以體育教學評價內容注定要向著多元化發展。與此同時，傳統的評價體系中教師和學生都過分強調和重視體育運動技能，并沒有認識到情感與認知的重要性，在創新和改革教學評價時應當矯正這些內容。

2. 轉變傳統的教學評價理念

對于高職院校而言，改革和創新體育課堂教學評價的前提就是改變傳統的教學評價理念，對體育活動中教師與學生指導學生時所處的位置進行深入思考，真正確定指導體育教學與評價的中心思想，并且在教學實踐中認真實行與貫徹該理念。雖然各個院校確定體育教學指導思想和教學目標的基點不同，但是通常情況下，教師和學生單純地教授學生體育技能，訓練其身體素質是不夠的，充分幫助和指導學生，使其形成良好的體育習慣與終身體育意識才是教學的職責所在。所以，高職院校應當積極轉變教學評價理念，以立體化、多角度、高效能的體育教學評價體系取代不科學的、傳統單一的評價模式，以便更好地實現教學目標。

3.注重評價方式的多元化

雖然他人評價的作用不可或缺，但是人們了解自身缺陷、對處理問題時的不足進行反省的重要途徑仍然是自我評價。人們主動改變的內因就是自我認識，在任何情況下當一個人收到了他人評價，假如無法將外在刺激因素向內心的自我認識轉化，那么在今后的活動中這類評價也難以起到推動作用。所以高職院校需要將學生間的相互評價以及自我評價加入教學評價體系中，使學生可以主動參與和反思評價，而不只是被動接受。另外，因為傳統的教學評價體系只是定量評價學生掌握體育技能的情況，具有較大的局限性，這種評價方法很可能使學生接受錯誤暗示，逐漸忽視了學習態度與課堂內涵，無法體會到體育的樂趣，只是單純為了成績而學習。體育學習在本質上是一個綜合性過程，其中包含了情感投入、思想、體能和時間，因此學生在此過程中付出的學習情感也應當是飽滿而全面的。在考核教學成果時，學校應當在定量評價的基礎上將定性評價作為輔助標準，使學生的學習熱情高漲，保持積極的學習態度，讓學習層次感和立體感增加。

4.尊重學生差異，制定有針對性的評價標準

因為不同學生喜好體育活動的程度有一定的區別，體育能力也各不相同，所以應當采用差異性評價和標準性評價相結合的教學評價方式。這種方法不僅有助于體育基礎較差的學生增強自信心和學習興趣，還是正常進行教學活動的有力保證。與此同時，與標準成績相比，體育教學本身更加重視課堂教學中學生的成長和進步，所以在開展體育課程時，高職院校首先要做的就是對學生的體能情況、體育技能和認知加以了解，建立每個學生專屬的體育信息檔案，并以檔案信息為依據，聯系平時體育課堂中學生的表現，給予差異性的教學評價。

5.有機結合形成性評價和最終評價

學生學習體育的過程是充滿變化的，教師應當認真觀察和研究這種變化，從而將有針對性、有理有據、科學合理的體育訓練指導提供給學生。與此同時，根據長時間課堂教學中學生的表現進行形成性評價，不僅可以促進教學評價方式向多元化發展，還可以充實漫長的體育教學過程，使教師和學生之間能夠更好地交流和溝通，有助于教學信息的及時顯示和反饋，整體的教學活動也能逐漸得到改進與完善。另外，在一定程度上形成性評價能夠使學生淡化對最終性評價的重視程度，使其認識到體育課堂中自己成長與變化的重要性，使體育教學成為每個學生收獲成長的樂園，實現某個意義上的客觀、公平評價。

綜上所述，高職院校開設體育教學主要是為了培養學生對體育的愛好，激發其對體育的興趣，鍛煉其身體素質，并促進其形成終身體育意識。然而，目前的教學評價體系卻忽略了教學過程，只重視達到的結果，并不符合教學目標，只重視評價運動技能，沒有注意到學生在教學中的進步，評價方式單一且缺乏針對性。為改善這種情況，必須建立健全科學、合理的評價體系，創新和改革評價方法與模式，提升教學質量。

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（作者單位：湖南商務職業技術學院）