小學語文閱讀教學之“隨眼看看”

雒菊芳

摘 要：閱讀能力是學生語文水平高低的重要體現，培養學生閱讀技巧，提升學生閱讀能力成為了語文教學的重點和難點，本文從一堂閱讀課如何著眼的角度，闡述作者對語文閱讀教學的見解。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；基本要素

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它對提升學生語文素養提高語文教學的質量具有極其重要的意義。因此，提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣，成為目前語文教學的首要任務。要提高學生的閱讀能力，就要培養學生在閱讀的過程中有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”“自己的疑問”。如何讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，筆者認為，應從以下幾方面訓練學生的閱讀能力。

一、在閱讀教學中理“課眼”

所謂課眼，就是從文脈中提煉出來的建構有序課堂教學的主題詞，它也許不是文章的重點、難點，卻是咽喉要沖。從閱讀的角度看，讀懂文章里有什么，讀懂作者是如何傳達內容，作者為什么這么傳達，而不是那樣傳達，這是理解文本。從考試角度講，就是形象、語言、技巧等方面的問題。不管從哪個角度來講，這些問題都必須在一個核心概念下，這樣問題就集中，課堂教學也就集中，不枝枝蔓蔓，也不東一榔頭西一棒子。例如，《楊震暮夜卻金》這一課，妙就妙在“暮夜”上，為民為官，無論白天黑夜，有人無人，都能嚴于律己。閱讀教學，目的是讀懂文章，讀懂課文，只有簡單化才能在頭腦中留下深刻印記。如果把一篇課文濃縮到幾個關鍵詞，那文章的主題脈絡就顯現出來。從課眼著手一堂閱讀課后，學生頭腦中自然形成的是關于一些關鍵詞的印記，由這些關鍵詞完全提起整個文章，這樣在學生心中對文章形成的印象才會深刻、持久。

二、在閱讀教學中抓“題眼”

課題是文章的眼睛，內容精髓，有的直取事件，有的直呼其名，有的揭示中心，有的吸取人物語言，有的標明行文線索，等等。教者可從課題下手，奇妙設疑，引導學生緣疑而讀，既能解題，又能了解課文思想內容，既能為學生學課文設置懸念，又能激發學生的讀書欲望。例如，教學《負荊請罪》一課時，教者圍繞課題精心設計，什么叫負荊請罪呢？誰向誰請罪？為什么要請罪？結果怎樣呢？又如，《瑞恩的井》一文，課題直呼其名，學習時教者巧妙設疑，瑞恩是誰？他和井有什么關系？讀完課文一目了然了。這樣，學生不僅能整體感知主要內容，把握課文脈絡，還能勇于探究，增強積極主動讀書意識。從而提高學生的理解能力和閱讀水平。

三、在閱讀教學中扣“文眼”

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”給語文閱讀教學找一個支點，便能撬起整個課堂，而這個支點就是課文的文眼。文眼是課題或是文中反復出現的某個詞或是文中的一句話，能牽一發而動全文，有制約全文的作用。抓住了這樣的詞句，通過教師的啟發、引導，學生的感悟、想象，才能使學生的情感和語言文字的內在情感水乳交融。例如，在教學《飛奪瀘定橋》一文中，教者提出一個“飛”字，讓學生自由理解“飛”的含義，然后總結“飛”在課文中是快速、迅速的意思，引導學生研讀上下文，通篇抓一個“飛”字，從“飛”字感受主題。這樣，學生在扣文眼中領悟內涵，欣賞語言，把握中心。學會了精讀細研，真正嘗到“語文味”。在閱讀教學中培養學生扣“文眼”的習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

四、在閱讀教學中找“意眼”

文章是作者傳情達“意”的工具，通過語言文字，表達作者對人、對社會、對自然的感悟，使學生感受到作者的“意”，在學習中感受生命，感受自然，升華自我是語文教學的重要任務之一。讓學生多讀，在閱讀中感受人物的悲歡離合、行為節操、風土人情、秀美風光；感受語言文字的氣韻、神采、品格。例如，教學《窮人》一課，在激烈的對比中，蕩起學生思想與情感的漣漪。室內與室外做著對比；人物內心的前后變化做著對比，讓我們感到漁夫和桑娜都在經歷著驚濤駭浪，也都戰勝了驚濤駭浪，相信他們也會駕馭著未來之舟平安抵達彼岸。又如，《我的伯父魯迅先生》是一篇長文，而長文短教的關鍵，就是找準切入點，讓學生從人物的動作與神態探尋人物的內心，體會魯迅先生談笑中的“碰壁”和救助車夫后“嚴肅”表情背后的內心世界。這樣，不僅使閱讀教學目標落在實處，也能使人文教育更加到位。

總之，課眼、題眼、文眼、意眼是進行閱讀教學的四個基本要素，它們互相聯系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在實際的閱讀教學設計中充分地利用文章的課眼、題眼、文眼、意眼進行教學設計，引導學生把握文章的脈絡，理清文章的思路，對提升學生的閱讀能力有極大地促進的作用。

（作者單位：甘肅省瓜州縣柳園學校）