基于能力素質培養的《普通生態學》教學方法與手段改革

梁娟　伍賢進

[摘 要]生態學的飛速發展對傳統的教學模式提出了嚴峻挑戰，探索新的教學模式，對現有的教學方法、教學手段進行改革和調整，提高生態學的授課質量，對培養大學生的能力尤為重要。根據新的人才培養目標和要求，在多年教學實踐的基礎上逐步改革普通生態學課程的教學方式，即在教學方法上積極推進參與式教學，在教學手段上充分利用多媒體技術。這一教學改革對提高學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力、創新能力、實踐能力等起到了積極的作用。

[關鍵詞]普通生態學 能力素質 參與式教學 多媒體技術

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0040-02

普通生態學是研究生物與環境之間相互關系的科學。[1]隨著人口劇增、資源短缺、環境惡化以及生態危機等一系列世界性問題的出現，人們對生態學的研究越來越重視。生態學的飛速發展對生態學課程傳統的教學方法與手段提出了嚴峻的挑戰。如何提高生態學課程的教學質量，培養大學生的能力素質已受到越來越多的關注。

傳統的生態學教學往往以教師講授為主，教師處于教學的中心地位，學生只是被動地接受，師生之間缺乏配合以及互動。這抑制了學生創新性思維的產生與學習潛力的發揮，學生自主學習的能力，分析、解決問題的能力得不到提高。[2]傳統的生態學教學通常以理論教學為主，很少聯系實際，容易導致教學過于理論化、抽象化，從而影響到學生學習的積極性以及教學效果。另外，教師只注重教授教材上現成的內容，沒有將生態學的教學內容與當前生態學的應用以及前沿發展課題等結合，學生所學到的只是書本上一些簡單的理論知識，視野沒能得到開闊，創新能力沒能得到提高。因此，在傳統教學模式的基礎上進行生態學教學改革，提高大學生能力勢在必行。筆者在總結多年來生態學教學經驗的基礎上，初步探索了普通生態學課程教學方法與手段的改革。

一、積極推進參與式教學，實現教學方法靈活化

參與式教學是目前國際上普遍倡導的一種教學方法。它是指學生在教師的引導下，按照明確的教學目標，積極主動的、具有創造性的介入教學活動中的每一個環節，從而獲取知識、發展能力、接受教育的過程。[3]參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。它一方面能提高學生學習的積極性，另一方面能較好地提高學生各方面的能力。在普通生態學課程的教學過程中，應改變以往以教師以說教為主的傳統方法，以學生為主體，根據教學內容靈活地采用課堂討論、案例分析、學生自制課件授課等方式讓學生真正地參與到教學中來，活躍教學氛圍，提高教學效果。

（一）課堂討論

課堂討論有助于啟發學生獨立思考的能力，培養他們分析問題、解決問題的能力以及口頭表達能力。在課堂討論前，教師根據教學目的確定討論的題目并提出要求，將學生分成幾個小組，指導學生利用網絡資源搜集有關資料，綜合分析所搜集的材料并寫出發言提綱。在進行討論時，鼓勵學生各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質，并就分歧意見進行辯論，培養學生思考問題的能力和創造性解決問題的能力。如在講解固體廢棄物污染時，提出一個討論題目：塑料購物袋有償使用制度是否較好地遏制了白色污染？在討論中，學生就這一舉措的利與弊展開了激烈的辯論，同時還提出了解決白色污染的其他有效方法，甚至還有很多學生決心以后將盡量減少塑料袋的使用，保護生態環境。這樣的課堂討論使學生能真正參與到課堂教學中，學生不僅很好地理解了理論知識，同時各方面的能力也得到了極大的提高。

（二）案例分析

在講授相關章節時，選擇針對性強的案例進行深度剖析，加深學生對相關知識點的理解和掌握，使學生獲得具體生動的生態學知識。案例的選擇應具有代表性、典型性，案例的引入應簡明扼要。案例討論時，學生是主體，應使學生在教師的引導下，通過師生雙向互動逐步得出結論和解決問題的方案。如在講解大氣污染時，選擇“霧霾天氣”這一典型案例進行分析。通過目前正在熱播的柴靜的紀錄片《穹頂之下》引出案例，將學生分為若干小組，同時提出問題引發學生進行討論，如霧霾是什么？霧霾產生了哪些危害？我們該如何防治霧霾？首先，霧霾是我們現在正面臨的嚴重的大氣污染問題，選擇這一典型案例進行分析能調動學生的積極性，學生愿意參與到案例的分析與討論中來。其次，這種案例分析具有代表性，既能使學生較好的掌握相應的理論知識，同時還能啟發他們的思維，讓學生學會從生態學的角度去看問題、分析問題、解決問題。

（三）學生自制課件授課

為增強學生的專業興趣，啟發學生的研究思維，改變傳統的教師講授的教學模式，強化以學生為主體的主動學習，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，我們讓學生自己制作課件分析當今社會有關生態的熱點問題。具體做法是將班上學生分為幾個小組，每組分析一個生態學熱點問題，例如溫室效應與全球氣候變暖、生物多樣性的保護、黃土高原與水土流失、長江三峽水電站建設的利與弊、轉基因技術的利與弊等。每組成員分工合作，進行資料的查詢、課件的制作、課件的講授。在講授完后，任何學生可以就這一組講授的內容提出質疑、評論或補充，這一組的學生可以進行解釋與辯論，最后教師再進行總結與補充。這種教學方式大大提高了學生學習的主動性，學生的參與熱情很高，PPT制作精美，討論精彩，教學效果很好。同時，學生在自制課件授課的同時，各方面的能力都得到了極大的提高。

二、充分利用多媒體技術，實現教學手段現代化

隨著教學改革的深入，多媒體技術作為教學改革的重要手段之一，已經全面滲透到日常的教學活動中，多媒體以其直觀、信息豐富、生動活潑等特點受到了廣大師生的青睞。[4]對于生態學這樣一門理論性和實踐性很強的學科，依靠傳統的教學很難適應新時期人才培養的需要。運用現代教育技術不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以明顯改善教學效果，增強學生運用生態學理論解決實際問題的能力。

（一）圖片、動畫展示

在多媒體課件中穿插圖片與動畫能增強課堂的生動性、直觀性和靈活性，避免教師根據自己的理解和想象空泛講解的弊端，可以使學生在短時間內生動形象地獲得大量的信息。如在講解熱帶雨林基本特征時，如果依靠傳統的講授，學生難以形成感性認識。而如果運用多媒體技術，通過給學生展示大量的熱帶雨林的圖片，再配合教師的講解，在提高課堂教學趣味性的同時，也極大地豐富了課堂教學內容與表現力，進而提高了教學效果。

（二）影片賞析

在生態學教學過程中，適當地播放與教學內容相關的生態影片，往往能起到事半功倍的效果。如在講述全球性環境問題時，播放影片《難以忽視的真相》。該影片展示了大量有關全球變暖給人類帶來的巨大危害。學生通過觀看此影片，能迅速掌握全球氣候變暖的前因后果，同時也明白了在日常生活中應盡量減少碳排放。影片能在教學中發揮巨大的作用，但影片的選擇必須科學、合理，與所講的教學內容密切相關，能服務于課堂教學，而且影片播放完后，教師應組織點評與討論，這樣才能既圓滿完成教學任務，又很好地開闊學生的視野，提高學生的綜合能力。

（三）微課教學

微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而展開的各種教學資源的有機組合。微課作為一種新興的教學形式，使學生能“隨時、隨地、隨身”地通過電腦和手機觀看微課進行學習，學習地點不再局限于課堂，這使學習變得更加方便、靈活，也使枯燥乏味的課堂變得生動有趣，極大地提高了學生的學習興趣。利用普通生態學精品課程平臺，將部分教學內容制作成微課后上傳至網絡，學生可以在線觀看或下載教學視頻，也可以及時地對教學內容發表評價和反饋；教師可以通過與學生的網上互動，總結教學中存在的問題來改進自己的教學設計，完善教學方法，以達到更好的教學效果。

但是多媒體畢竟只是一種教學的手段，只能起到輔助教師講解的作用，并不是所有的生態學知識都能用圖片、聲音來體現。因此在生態學教學中，應針對不同內容采取多媒體和傳統教學方式相結合的方法，合理地利用多媒體技術，使其更好地為教學服務。

時代要求大學培養的人才不僅具有豐富的基礎知識和專業知識，更重要的是具有較強的綜合能力和素質。而在教學中積極推進參與式教學，充分利用多媒體技術，開展形式多樣的教學活動，對提高學生的能力和素質，培養應用型人才具有重要意義。但是教學方法與手段的改革是一個不斷探索與實踐的過程，它既離不開一支責任心強、掌握現代教育技術、具有創新精神和能力的高素質的師資隊伍，也離不開學生的積極參與。因此，只有進一步加強師資隊伍建設，提高教師的教學水平，改革課程考核機制，激勵學生主動參與到教學中來，才能更好地服務于普通生態學課程教學改革的宗旨，才能更好地培養學生的綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 牛翠娟，婁安如，孫濡泳，李慶芬.基礎生態學[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 王友保，劉高峰.大學生創新素質培養與生態學教學改革[J].黑龍江教育，2007（5）：40-41.

[3] 李學會.參與式教學模式的探索與實踐——以社會政策與法規課程為例[J].社會工作教育，2012（10）：49-51.

[4] 國慶喜，孫龍.多媒體在生態學教學中的應用探討[J].中國林業教育，2003（6）：71-72.

[責任編輯：陳 明]