高校中國古代史教學與考評改革芻議

李宗俊

[摘 要]在傳統的高等教育中，中國古代史教材編排存在著諸多問題，內容始終受到時代的局限，政治史的內容偏多，觀點陳舊，教條化、程式化嚴重，中國古代社會史的內容偏少等，致使學生對教材缺乏興趣，學習成效不高；短頻快的課程設計不可能發揮出應有的培養效果。應該結合課程實際，設置足夠的課時，保障應有的教學時間；摒棄填鴨式的單一模式，要以學生為主體，以閱讀和自學為手段，輔之以啟發誘導和師生討論等靈活多樣的方式。人文學科的培養目標是綜合培養、全面發展，歷史學科的評價應該結合其學科的特點。

[關鍵詞]高校中國古代史 教育教學 考評

[中圖分類號] K21；G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0069-02

一、傳統高等教育中中國古代史教材編排存在的誤區

中國古代史是大學本科歷史學專業的一門主干基礎課，其教材的優劣直接牽涉到教學效果的好壞，它與教師、學生一起構成了課堂教學活動的三種基本要素，可以說，這是教學質量生成的三種基本要素。在整個教學過程中，中國古代史教材的確從不同的角度，不同的層面，對教學活動和教學質量起著決定性、根本性或是實質性的影響。自1949年新中國成立以來，為適應高校教學需要，我國高校中國古代史教材不斷推陳出新，有些已經接近國外優秀大學教材的出版模式。[1]總體來看，受到中國傳統史學體系的影響和束縛較深，“以史為鑒”的政治、道德教育的功用和目的明顯。教材內容存在諸多弊端，致使學生缺乏學習興趣。具體表現，筆者歸納在以下幾個方面：1.明顯受到時代的局限和政治形勢的影響；2.撰寫風格單一，表述方式概念化、教條化，缺乏史事的趣味性和人物、事件等的完整性；3.教材內容片面，社會史及底層群眾的歷史內容偏少；4.部分內容脫離學術前沿，表述不夠嚴謹，缺乏科學性；5.對歷史事件的簡單化與對唯物史觀的生搬硬套。

針對以上弊端，筆者提出了幾點改進措施，其一，在教科書中有計劃、有步驟、有重點地安排學生必讀的經典史書，讓學生系統閱讀，形成獨立、完整的中國古代史史學體系。其二，注重編寫質量，歷史教材要由概念式的記事方式向文情并茂、生動活潑、趣味盎然的方式轉變。其三，轉變授課目標，由知識性向趣味性，由情感教育向身心發展、文史素養、知識與情操等多方位教育轉變。

總之，新教材的編排其一要充分吸取學術界關于中國古代史各階段的研究新成果，將最新知識與研究成果補充到各章節中。要求撰寫者本人必須熟悉相關章節知識，而且應該是在相關領域有一定建樹的專家和學者。其二是最大限度地利用新的考古資料作為闡述材料，將重要的考古發現及考古學界的研究成果吸收到中國古代史教材中來。其三是在編撰體例上要有創新和變化，要有鮮明的特色。其四各章節的安排和內容的詳略要適應教學的需要，為學生的長遠發展著想。此外，為了實現理想的教學效果和達到預期的教學目的，還應對課程設計、教學方式、考評機制等諸多方面進行改革。

二、傳統教學中存在的短頻快的課程設計

按照中國古代史課程考試大綱的說明，中國古代史課程一般為兩個學期，課時遠遠不夠。現行各高校的中國古代史課程往往設144個學時，兩個學期完成，每學期72個學時。但中國古代史自原始社會開始，歷經奴隸社會、封建社會，從時間跨度上看，自170萬年前（元謀人生活時期）至1840年（清朝鴉片戰爭的開始），內容包括政治、經濟、軍事、科技、教育、思想、文化、社會等各個方面，涉及大量的文獻資料和考古資料。由于時間跨度長，內容涵蓋多，在如此少的課時當中要求學生掌握的基本內容只是皮毛，所謂基本框架、整體結構體系和歷史發展的基本線索的理解與掌握，都是很難達到的。為此，以往的教學中使用的教材，許多只是對歷史事件和過程的簡單歸納和概括。

再者，教學是一個系統工程，人的培養也是一個系統工程，都必須長遠規劃，分期實施，所以短頻快的方式不可能發揮出應有的培養效果。應該結合課程實際，設置足夠的課時，保障應有的教學時間。打好專業知識基礎，培養歷史興趣，提高歷史專業能力，是中國古代史教學中的重要問題。引導學生樹立起長期學習、終身學習的學習計劃和學習習慣，使其把專業興趣和個人愛好緊密聯系起來，由要我學變為我要學，由苦學變為樂學，由興趣愛好向專業學習和未來的學術研究方向發展。

三、傳統教學中存在的填鴨式的授課方式

傳統教學模式的主要弊端是“以教師為中心”，為適應應試教育，教師大都是以講解、灌輸為主，學生則是聽眾，一股腦兒全盤接受。過去把這種方式稱為“填鴨式”的教學方式。要摒棄填鴨式的單一模式，就要以學生為主體，以閱讀和自學為手段，輔之以啟發誘導和師生討論等靈活多樣的方式。大學教育與中學教育的教育目標不同，中學教育屬于通才教育、基礎教育，大學教育則屬于專才教育、專業和職業教育，要讓學生在大學濃厚的學術氣氛中陶冶情操、感悟知識和提升能力。教師在結合自己的研究，向學生介紹學術前沿和學術動態的過程中，首先要以學生為主體，以閱讀和自學為手段，輔之以啟發誘導和師生討論等方式。給學生自由學習的空間，引導他們閱讀歷史典籍和歷史文獻資料，了解學術研究動態，逐漸培養從浩如煙海的歷史資料中提取有效信息的能力，培養甄別歷史資料真偽的能力與思考問題的能力。將課堂還給學生，使學生成為課堂的主體，教師充當解惑答疑的角色，遇到一些較難處理的問題時，教師進行啟發、誘導和適當的講解；遇到有爭議的問題時，教師和學生共同討論。用靈活多變的形式，提高學生的學習興趣，這對于提高課堂效率有著關鍵作用。要明確師生角色，轉變授課方式，改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。在新的教學模式中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達成共識，實現教學相長，完成教學計劃和目標。

當然，在課堂中教師的適當講述也是必要的，但必須是結合自己的研究，在儲備有豐富知識的基礎上有針對性的講述。朱紹侯先生說過：“不搞教學就不容易發現問題，科研會無的放矢；不搞科研會使人對許多問題的認識浮在表層，人云亦云。教學沒有堅實的學識基礎，不可能把課講得深入淺出、引人入勝，效果不可能好。”[2]

在高度信息化的今天，利用高科技的多媒體教學已經是大勢所趨。怎么樣優化課堂教學？可在使用傳統教學手段的同時，輔以多媒體教學方法，使枯燥的知識變得生動有趣。歷史知識不僅表現在書本上，還表現在歷史遺跡、文物古跡、民俗風情等方面，為了更直觀、更具體，利用多媒體輔助教學，集文字、聲音、圖像、動畫數字、電影等多種媒體材料于一體，制作出的課件內容豐富多彩，能夠使教學過程生動形象，并且能在有限的時間內顯現大量的信息，能夠有效地解決傳統歷史教學手段中因內容單調和枯燥而影響學生掌握和記憶質量的弊端。

四、傳統教學中存在的應試教育的考評機制

教育教學的考評是為了促進教學，及時了解和掌握教育教學的效果和進度，強調的是師生學習過程和效果，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。然而，傳統的教學考評機制卻沒有脫離應試教育的窠臼，最典型的就是重知識，輕能力；重成績，輕過程；重史實，輕人文。但人文學科的培養目標是綜合培養、全面發展，歷史是人文、是文化，應該注重歷史學的造詣與人文修養，以及長期的文學積累等綜合素質。而考評是一種評價手段，對于歷史學科的評價應該結合學科本身的這些特點。

歷史教科書應注重史學和文學的雙重價值，注重趣味性，編寫出更加適合當代大學生的教科書，使學生陶冶情操，在愉悅的氣氛中感受歷史和文學的魅力，提高學習的主動性和積極性。通過人文學科知識的學習和積累，以及環境的熏陶，使之內化為人格、氣質與修養，成為相對穩定的基本品格和基本態度，讓學生在道德、智力、情感等多方面得到綜合、全面、和諧的提高、發展。

隨著高等教育對社會發展的意義和作用的日趨彰顯，高等學校更多地關注學生的全面發展，關注人的精神成長。聯合國教科文組織1998年發布的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》強調：“高等教育和研究正作為個人、社區和國家在文化、社會經濟和環境方面可持續發展的主要組成部分而發揮作用。”

回顧過去的歷史學高等教育，典型者先是晚清革命黨人徹底否認和崇洋媚外，主張全盤西化，接著新民主革命以來又拿唯物史觀在所有中國古代史中濫用，用馬列主義的理論生搬硬套中國以往的所有歷史，把歷史人物簡單地劃歸各個階級，把所有歷史事件簡單歸結為經濟基礎與上層建筑的互動，等等。所以今日越來越多的人對中國歷史妄自菲薄。

由知識性向趣味性，由情感教育向全身心發展、文史素養的提高、知識與情操的完美結合等多方位的教育轉變。古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有激發了興趣，學生才會集中精力去探索知識和真理，才會不知疲倦地記憶、探索、思考，最終才能具有創造性。

對于評價結果的解釋與反饋，要更多地關注學生的進步，探索讓學生在知識掌握、能力發展、思維水平、問題解決、探究能力等方面得到綜合提高的途徑，探索在快樂學習中促進學生認識自我，建立自信，發現和發展多方面的潛能的方法。如此，讓學生在學習中找到興趣和自信，并從學習的被動客體轉為主動主體。

[ 注 釋 ]

[1] 徐麗萍.國外優秀大學教材特點淺析[J].科技與出版，2006（2）.

[2] 龔留柱.治學不為媚時語，惟尋真知啟后人——朱紹侯先生訪談錄[J].史學月刊，2005（10）：88.

[責任編輯：覃侶冰]