初中數學合作學習存在的問題及對策研究

李強

【摘要】合作學習是新課改的重要教學理念與思想。將之運用于教學中更能起到推進教學改革、實現有效教學的重要作用。但在具體的運用中，出現了一些不盡如人意的地方，影響到合作學習的成效。現結合教學實踐對初中數學合作學習所存在的問題與對策來展開論述。

【關鍵詞】初中數學 合作學習 問題 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0139-01

引言

新課改非常重視學生學習方式的轉變，明確提出了“自主、合作、探究式”學習方法，這一理念已得到了廣大教師的一致認可，并積極地運用于初中數學教學實踐中，這帶來了數學教學的巨大變革，在轉變學生學習方法、培養學生合作意識、提高學生數學素養方面具有重要作用。但必須要指出的是合作學習也存在一些問題，如部分學生依賴于他人，并沒有讓全體學生全程參與到合作與交流中來，并沒有取得較好的效果。現結合具體的教學實踐對初中數學合作學習中所存在的問題與對策展開論述。

1.合作學習的含義

合作學習是在課堂教學過程中，將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間的多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。讓學生以類似科學研究的方法去獲取知識，應用知識解決實際問題，從而在掌握知識的同時，體驗、理解和應用科學的方法，培養創新精神和實踐能力。

1.1主體性

在合作學習的教學中，教師的角色就是幫助學生創設有利于合作交流的學習情境，激發學生主動探究知識的學習興趣，讓學生積極參與教學過程，自主構建意義學習，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。在這個過程中學生是學習的主體，教師引導學生去探索去，去思維，動腦、動口、動手，親自體驗知識的發展和形成過程。

1.2互動性

合作教學本質上就是師生之間和生生之間的互動和交流。在教學中，教師是通過激發學生去探討問題，讓學生在與教師和同學的互動中去發現問題，解決問題，獲取知識的。在合作教學的互動交流中不僅有利于學生認知的發展，而且有利于學生之間交流感情，發展同學關系。

1.3合作性

合作教學中，學生對某些問題的認識和理解往往不是通過一個人實現，而是在小組或小組之間的共同探討和合作中實現的。教師是實現合作學習的紐帶和橋梁，通過教師的教學設計、針對學生在學習過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地進行合作學習，指導學生分享學習當成果，撞擊發現的火花，互相啟發，師生共同完成教學任務，達到預定的教學目標。

2.目前初中數學合作學習中存在的問題

2.1合作主體的局限性

由于小組分配不合理，造成許多合作成為部分優生的特權，整個過程中都是優生在積極地發言與討論，而大部分中差生則成為聽眾，并沒有讓全體學生真正參與到合作學習中來。

2.2合作內容難度較大

在教學中許多教師片面地認為題目越難越有探究的價值，往往提出許多超過學生基礎與思維的過于復雜的問題。雖然這在一定程度上對學生有很強的挑戰力，但學生并不能通過自我探究成功解決，這樣不僅沒有起到激勵作用，相反還會讓學生對今后的數學學習望而生畏。

2.3合作時間不充分

許多教師拋出問題后學生還沒有進行深入的探究，就急于結束，交流與討論的時間不充分，學生往往只是剛剛接觸到問題，剛剛開了個頭就結束。這樣的合作探究只是一種形式，而并沒有實質性的進展。

2.4忽略合作記錄

缺乏對合作學習過程的記錄與反思，學生并沒有對合作的過程進行太多的思考，這使得學生失去了更多加深理解、提升認知的機會。

3.針對上述問題所提出的對策

3.1教學活動要著重突出學生的主體性

在初中數學的合作教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習中的引導者與組織者。因此，初中數學教師在開展教學活動時，就必須要突出學生的主體性，使學生成為教學活動的主體、學習活動的主人。在日常的數學教學活動中，教師要根據學生的實際情況選擇教學方法，在實施合作學習時，要明確教學目標，拋棄傳統的填鴨式的教學思想，加強對學生的引導，使學生能夠在教師的引導下自己理解并掌握教材內容。此外，教師還要采取有效的措施擴充教學資源，革新教學方法，以此來調動學生學習數學的積極性，進而提高合作學習的成效。

3.2合理分工，促進學生積極參與教學活動

合理分工是調動學生積極參與合作學習的有效手段，合理分工就意味著學生有了明確的責任，使他們能夠積極思考完成自己的任務。在初中數學課堂中開展合作教學會遇到很多困難，比如怎樣讓教師與學生之間的雙邊互動真正地動起來，教師與學生小組的雙向交往，學生之間多向互動等多種交流形式如何發揮作用等等。因為初中生數學思維能力的發展水平相對較低，課堂發言比起其他的課堂教學活動相對少，因此，教師如何通過教學調控措施讓學生積極地參與課堂教學活動，使學生個體與群體建立起一種互助合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程要放在一個非常重要的位置。

3.3教師應當對合作學習的內容進行科學的選擇，對學習的空間進行合理的擴大

要想做好合作學習，內容的選擇是非常重要的，并不是數學教材里面的內容都適合進行合作學習。經驗表明，對于一些具有較高層次或者較為復雜的認知任務才適合采用合作學習的教學模式。因此，教師可以依據這一原則選擇一些教材中較為復雜的知識點作為合作學習的內容。同時，合作學習的內容應符合思維難度較高、開放程度較大的要求，以更好地擴大合作學習空間，使學生的思維優勢得到發揮。

3.4在進行合作學習的過程中，教師要進行正確的指導

初中生正處于渴望擺脫束縛、要求獨立的階段，這也是他們獨立思考能力發展的重要階段。學生在這一階段很不喜歡教師“一言堂”的教學模式，他們喜歡運用自己的經歷和經驗去思考一些問題。因此，在初中數學合作學習過程中，教師應對學生在同伴關系、情感發展、知識學習方面起到科學指導作用，使學生齊心協力、團結協作，完成任務。

3.5教師要及時收集合作學習過程中的一些信息，引導學生做好小組間的互評工作

合作學習開展以后，教師就應當注意收集學生合作學習過程中出現的困難、困惑以及探究出來的觀點。對合作學習取得的成果，教師要引導學生進行小組間互評，讓學生不僅要對整個小組團隊進行評價，還要能夠對小組內的成員進行評價。對于不同組探究的結果，教師應組織學生相互解答、相互提問，促進組間溝通和交流，從而使學生的綜合素質得到提高。

4.總結

綜上所述，要想提高初中數學合作學習的質量和效率，全面實現教學改革的目標，就必須正確地認識和確立學生在合作學習中的主體性，并不斷地結合實際情況革新教學內容和方法，只有這樣才能實現合作學習的目的，為學生的數學學習打下堅實的基礎。