走好低年級識字之路

繆美鳳

【摘要】低年級識字教學，新課標指出“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步”調整為“認寫分開、多認少寫、降低難度”。 這樣不但符合低中年級孩子生理發育的特點；同時也便于提高寫字質量和讓學生多讀書，充分體現了大語文觀。本文著重從“激發識字興趣”“尋找識字規律”“聯系語文大背景，整體識字” 三方面來闡述如何提高低年級的識字教學效果，穩步地走好識字之路。

【關鍵詞】識字 情趣 主動性 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0165-03

關于低年級識字教學，新課標1指出“多認少寫，及早閱讀”，即把原課標中“認寫同步”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。2011年課標修訂版2中對識字教學在原來的基礎上又有了改動 ，就第一學段的識字寫字而言，修訂版課標已將原來的“認識常用漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫”，改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”。將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。“減少寫字字數”的作法，顯然體現了“多識少寫”的思想，不但非常符合低中年級孩子生理發育的特點；同時也便于提高寫字質量和讓學生多讀書。

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？我要說：想走好低年級的識字教學之路，必須要讓識字教學充滿情趣。

一、變“要我識字”為“我要識字”

興趣是最好的老師。學生對內容感興趣，那么他們自然樂意學，即使沒有旁人的指導，他也會自覺去學，主動去學，在教學實踐中教師可以采用以下一些方法來充分調動學生的積極性，激發學生的識字興趣，變“要我學”為“我要學。”

1.挖掘教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。

我們現用的教材非常富有童趣。不管是語言還是內容都能吸引兒童。這為教師的教學創造了很好的條件。我在執教《識字6》一課時，把課文的第一節當成一個景點，讓小朋友去游覽。然后說出有哪些景物，這樣學生不再是簡單乏味地認識生字，而是去記景物了。他們的學習興趣更大了，另外像第一冊的《比尾巴》是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語言瑯瑯上口，教師可以創造一定的情境，讓學生帶上一種動物頭飾，融入文字之中，再鼓勵他們把這些動物的名字記住，這樣一些學生就興致盎然地把它們記住了。

2.采用直觀形象的教學手段，吸引學生的注意力

課標修訂版指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，引導學生利用課外機會主動識字， 力求識用結合。運用多種識字方法和形象直觀的教學手段創設豐富多彩的教學情境。”我在教學“秧”、“稻”、“糖”等生字時，利用多媒體幫助學生識字。這幾樣景物對于生長在鄉鎮的學生來說雖然不會陌生，可它們形和意的關聯學生不一定能理解。所以我在出示這幾個詞語時附上相應的直觀圖片，學生就可以聯系圖片理解詞義，加深他們的印象。我也曾經在一次培訓會上見過一位老師把自己做的課件演示給我們看。那位老師在教學“口”字時，就把一張嘴巴慢慢演變成一個口字。這個過程深深地吸引了每位老師，那么學生能不被深深地吸引住嗎？能不把“口”字記住并理解它的意思嗎？

3.把識字與游戲結合，使學生學有興趣

教育家卡羅琳說過：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。我們可以識字教學于游戲。因為學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。如學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。比如我們把一個個生字寫在蘋果中，掛在“蘋果樹”上，讓學生去摘，這樣會比一個一個認更能激起學生的興趣。在認讀過程中，也可以把生字置于一節一節火車的車廂中，讓學生開火車讀。這些都能調動學生的積極性，集中他們的注意力，達到更好的識字效果。

二、變“機械識字”為“規律識字”

漢字有它特有的構字方式。在識字教學過程中，我們可以引導學生通過朗讀、發現、猜想等一系列研究活動，自主發現形聲字的規律，經歷知識發生的過程。在以后的學習中舉一反三，利用這些規律識記生字，培養獨立的識字能力。再者學生對漢字的造字規律有所感悟，培養他們探究漢字規律的濃厚興趣與強烈的愿望。

1.抓漢字特點，歸類識字。

漢字的構字方法非常復雜，有象形字、會意字、形聲字等等。我們不讓學生理解這些構字方式，但要引導他們發現規律，幫助記憶和理解漢字。我在引導學生理解“秧”和“稻”時，出示圖后，引導學生發現它們和谷物有關，所以都有“禾”字旁。在引導他們說對“艦”、“塘”等字的有什么發現時，可能學生會發現“舟”字代表它的意思。“見”就是它的讀音。“塘”字“土”代表是“土”做的，“唐”是它的讀音，這樣初步讓學生了解形聲字的規律。在第一冊中曾學過一篇兒歌《日月明》。這篇兒歌中的生字全是會意字，有它的獨特的構字方式。如“小土塵”、“小大尖”，這些生字的字形是由前面兩個字組成，而字意則是前兩個字和起來的意思。我們在識字教學中要多引導學生發現這類字，找出規律，幫助識字。

2.主動探索，創造性的識字

多年來，傳統的識字教學大都采用劃一的、齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去引導學生積極主動地參與學習。人教版語文教材一個突出特點是倡導學生自主識字。根據這一特點，我們要特別注重培養學生的識字能力，在學生掌握了基本的筆畫、筆順規則、常用偏旁部首、漢字的結構等知識，我們就可以引導學生主動探索、創造性地識記漢字。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”因此，在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”，以激活學生的思維，充分發揮學生潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多識字方法。如：

A.編一編：根據漢字的構字特點，有些漢字可以用編兒歌的方法讓學生記住并理解其意義。

比如“日月明、小土塵”等等。學生就通過兒歌很容易把這樣生字記住并理解其意義。

B.演一演：如二冊《胖乎乎的小手》一課生字中有“看、著”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辨清楚。有個學生是這樣記的：“把手放在眼睛上（目）就是‘看。并做出模仿動作，非常形象，學生一下子就記住了。再問“著”字，已有不少學生把兩個指頭伸到頭上去了。

C.畫一畫：漢字源于圖畫，一些看似平常的字，稍加一點工，就會變得生動有趣。如三冊《一株紫丁香》一課中的生字“休”字，學生先畫了一棵樹，又在左邊畫上了個人，邊畫邊說：一個人走累了，就靠在樹上休息。

D.猜一猜（著名特級教師霍懋征教“聰明”的經典片段）：

〖教學片段1〗

師：每個人都有四件寶。如果學會運用這四件寶，就會變得聰明起來。這四件寶是什么呢？你們來猜猜幾則謎語。“左一片，右一片，隔著山頭看不見。”

生：是耳朵。師：對了。“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。”

生：是眼睛。師：“紅門框，白門閂，里邊有個胖娃娃。”

生：是嘴巴。師：“白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，千萬不能沒有它。”

生：（在教師引導下猜出）：是腦子。師：大家猜得都不錯。“聰”，左邊是“耳”字；右上方是兩點，代表兩只眼睛；右邊中間是“口”，代表嘴巴；右下方是個“心”，代表腦子。這四件寶合起來，正好是個“聰”字。“聰”后面加個“明”字，是因為這四件寶要日日用，月月用，天長日久，你們才會變得聰明起來。

其實，在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發現者”。我們鼓勵他們用自己能接受的方法發現認識字形，并對他們的創造性思維給予肯定。得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創造著成功，之后就會用更積極的方式再去“探索新知”。

三、變“孤立性”為“整體性”

過去采用一種“集中識字”的教學方法，讓學生反復讀，再記字形，再說字意，這往往會導致耗費時間多，識記效果差的后果，更甚者會使學生對識字失去興趣，我們在教學中不能孤立識字教學，而應該把識字教學與課堂教學的整體相聯系，突出課標所指出的大語文觀教學。

1.識字教學與閱讀教學同步進行

我們知道兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力，因此，在語文教學中若單獨劃分出一個識字階段，這與兒童言語發展規律是不吻合的，也是不相適應的。如果只從識字的序列入手安排教學，那么就會由于識字的局限，而導致兒童不能自由地通過書面形式從外界獲取大量的信息，同時也不能向外界提供自己所掌握的信息，這對兒童語言能力的發展及思維發展都有不同程度的阻滯作用。改變這種狀況的方法只能是把識字教學與閱讀教學結合起來，同步進行，把識字融入語文學習的整體之中，立足幫助兒童跳出識字的局限，解放他們的眼睛和雙手，讓他們在自由地獲取和表達過程中學習漢字，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力。如人教版二年級上冊第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程，課堂中有這樣一個識字教學片段：

〖教學片段2〗

師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談論什么呢？

生：小動物在談論葡萄到底是酸的還是甜的。

師：這就是“葡萄”，出示詞語卡片：葡萄。

（老師一出示這個詞，很多學生就紛紛舉手，嘴里還不住地嚷著：“老師，我有發現，我有發現。”）

師（笑）：咱們班小朋友真了不起，老師剛出示詞語就有發現了。誰來說說自己的發現？

生1：它們都有草字頭。

生2：它們都有撇和橫折鉤。

生3：都是半包圍結構的。

師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。（正音“萄”要讀輕聲）

生：我還知道草字頭的字跟植物有關。

師：你們說得真好，為了獎勵你們，老師給你們帶來了一份禮物。你們看，這是什么？

生齊說：葡萄。

師：（貼“葡萄”）這是一串葡萄（指著“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？

生1：像冰糖葫蘆。兩個“口”就是山楂，中間那一豎就是穿山楂用的竹簽。

師：它還像什么呢？

生2：像羊肉串。

生3：像牛肉串。

師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。

師：你們能用“一串串”來說幾個事物嗎？

生1：一串串葡萄。

生2：一串串羊肉串。

生3：一串串冰糖葫蘆。

生4：一串串珍珠項鏈。

師：請小朋友拿起筆，把“串”這個生字在田字格里寫一寫。

托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生學習的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需要，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。語文本來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。

片斷中“葡萄”和“串”有它們自身的特點，只要能抓住這些特點，找到規律，順應學生學習的需要，便易于記憶。在教學這幾個生字的時候，教師引導學生抓住生字的特點，以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，引導學生從像什么的角度去識記，學生的發言非常精彩，雖然他們不知道什么是“象形字”，卻感受了該類字的特點，初步學會象形字的識記方法。而且，自然而然地就把“串”和一串串的事物的樣子聯系了起來。在記住了生字的同時，也學會了運用。識字教學中，如果能把字的形和相關的事物形象聯系起來，就可以加深印象，豐富表象，促進記憶和理解。從他們的精彩回答中，不難看出，我們的孩子們，已經很好地掌握了識記這個生字的方法。我想，離開了文本，他們也不容易忘記這些有趣的漢字了。

2.識字教學與生活相結合。

生活是知識的源泉，識字不單單在語文課上，因為學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。怎樣才能引導孩子在課外、在生活中廣泛識字，從而體會到生活中處處有語文，主動地尋找更多的識字渠道呢？請看人教版第二冊《識字8 》的教學片段：

〖教學片段3〗

師：今天，我們還請來了“青”的幾個小伙伴（出示有關偏旁）。誰來說說它們的名字？（指名回答；教學豎心旁）

師：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，親熱地和它們一一照了相。

（出示不注音的生字：請晴清情蜻睛）

師：你見過它們嗎？在哪兒見過？如果不認識，你能猜出它們叫什么名字嗎？跟同桌猜猜這些字。

（學生自主學習）

師：現在誰來把你認識的字讀給全班小朋友聽？（指名認讀）你是怎么認識這些字的？

生：有的是我在課外書上讀到后問媽媽的，有的是在教室里的圖片上學到的。

生：我是在街上的牌子上看到的。

生：我是昨天預習的時候記住的。

師：小朋友真會學習！以后還要繼續保持下去呀！

總之，我們在課堂上學了一些新的字詞，我們可以引導學生在生活中找一找，看一看。我們也可以鼓勵學生認識生活中常碰到的字。可以在班級里創建“一間識字屋”，讓學生把生活中看到的一些商標，廣告語帖上去。學生學得有興趣，又認識了很多字。再讓學生用這一些生字說一說、寫一寫生活中看到的、聽到的一些事。這樣識字融入生活中，生活為識字服務，它們構成了一個整體，就能更好地完成《新課標》提出的識字要求。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發了學生對識字的濃厚興趣，讓識字教學充滿情趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。讓我們繼續探索，走好識字之路，還識字教學于精彩。

注釋：

1 中華人民共和國教育部.語文課程標準實驗稿[M]. 北京師范大學出版社，2001

2 中華人民共和國教育部.語文課程標準修訂版[M]. 北京師范大學出版社，2011

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