環境工程專業英語教學實踐與改革

黃宏　邢云青　高春梅

[摘 要]基于多年的教學實踐，從環境工程專業英語課程開設的目的及特點，分析課程教學中存在的主要問題，提出豐富教學內容、改革教學手段、重視專業英語教學以及加強師資培養的具體措施，這對環境工程專業英語的教學改革和課程建設具有一定指導意義。

[關鍵詞]環境工程 專業英語 教學改革

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0092-02

隨著經濟的快速發展，由人類活動所引起的環境問題已受到世界各國的普遍關注。而我國的環保技術與發達國家的還有一定差距，不斷學習和借鑒發達國家的環保技術及管理方法，加強與國外的交流與合作顯得十分重要，環境工程專業英語就是在這種背景下相繼在各高校開設的，因此探索環境工程專業英語教學也變得十分必要。筆者基于多年的專業英語教學實踐，分析了目前教學中存在的主要問題，并提出了相應的改革措施，以期為環境工程專業英語教學改革和課程建設提供借鑒。

一、開設環境工程專業英語的目的及課程特點

（一）環境工程專業英語的開設目的與任務

專業英語是在完成大學英語基礎學習后開設的，目的是為了培養學生在自己的專業領域內查閱、翻譯英文文獻，與國外學者進行正常交流的英語應用能力，使學生完成從“學”到“用”的轉變。[1] 環境工程專業英語要求學生在掌握專業術語和詞匯的基礎上，能正確閱讀和理解環境專業的英語文獻，掌握本專業英文文獻的翻譯技巧，了解專業英語論文的寫作方法，在閱讀英文專業文獻的基礎上，能較為準確地筆譯成中文。

（二）環境工程專業英語課程的特點

環境工程專業英語和其他理工科的專業英語一樣，包含大量的專業詞匯、縮略詞及復合詞。這些詞匯日常英語中很少涉及，加上專業知識有限，因而專業英語的生詞量很大。專業英語詞匯一詞多義現象普遍，學生習慣于用基礎英語中掌握的意義來理解專業詞匯，常常造成誤解。為了完整、準確地描述某種客觀現象，專業英語習慣采用復合長句、名詞化結構、非謂語動詞短語及后置定語等復雜句法。另外，專業英語文獻著重講述客觀現象和科學真理，不關心事實或行為的執行主體，因此多用于被動語態，英漢兩種語言在語法和邏輯思維上的差異增加了學生對文章的理解難度。

二、目前環境工程專業英語教學中存在的問題

專業英語水平的高低在本科畢業論文環節有充分的體現。我校畢業論文任務書中明確指出，要求學生提交一篇與課題相關的不少于10頁的英文文獻的中文翻譯。很多學生在完成文獻翻譯時，借助一些電腦翻譯軟件，導致翻譯結果錯誤百出，很難找到一句語法和意思都正確的譯文，甚至連文章的題目都翻譯不正確。另外畢業論文也需要撰寫英文摘要，學生往往對照中文摘要逐字逐句翻譯，語法錯誤隨處可見。這些都說明我們的專業英語教學沒有達到教學要求。

（一）專業英語開設時間與學時不妥，學生不夠重視

考慮到專業核心課程是環境工程專業英語的先修課程[2]，專業英語課程開設時間一般在大四上學期。對于大四學生來說，此時已進入畢業季，一部分學生忙于考研復習，另一部分學生忙于找實習工作，導致學生的整體學習熱情下降，學習較為被動，教學效果不佳。

另外我校環境工程專業英語教學時數為32學時。在短短的32學時里，教師很難幫助學生達到專業詞匯、英文原始文獻的閱讀與翻譯等基本要求。為了保證教學進度，教學過程中常常采用詞匯學習、復雜句型講解、課文閱讀和段落翻譯等手段，離專業英語的教學目標“培養學生在自己的專業領域內英語應用能力”的預期教學目標相差甚遠。

（二）教學和考核手段單一

目前專業外語教學中基本采用大班教學，課堂上教師大量運用英漢互譯的形式“滿堂灌”，忽視了專業英語本身的交際功能，不給學生實踐應用英語的機會。有時給了學生交流和討論的機會，但由于教學材料涉及的生詞太多，加上材料本身晦澀難懂，學生可能理解不了，最后教師還得在課堂上講授。由于滿堂灌的教學方法不能充分調動學生在課堂上的參與意識，課堂表現好壞很難評定，所以課程的考試常常以期末考試來評判學習效果，導致學生平時學習意識薄弱，考前突擊應付的后果。

（三）教材的系統性不強且有些內容過于陳舊

目前環境工程專業英語教材也有很多，教材內容大多摘錄國外原版教材或某些外文刊物。有的是全文選用，有的是選取部分章節，在知識的連貫性與內容的系統性方面有一定的局限性，很難滿足環境工程專業英語教學的要求。另一方面，由于教材的編寫和出版周期較長，教材中選擇或應用的相關科技論文或報告撰寫的時間較早，相對于科技的迅猛發展可能已經過時。

（四）師資隊伍不強大，教學經驗不足

雖然專業英語教師都具有博士學位，部分教師為短期留學回國人員，掌握較多的專業英語詞匯，能輕松閱讀英文文獻和專業雜志。但是沒有經過專門的英語語言教學和口語訓練，存在英語授課的能力不夠、發音不準確等問題。

三、環境工程專業英語教學實踐及改革措施

（一）豐富和優化教學內容

我校選用了鐘理主編的《環境工程專業英語》作為教材，該教材內容豐富，難度適宜，但是有些文章內容陳舊，不能反映當前先進的污染治理技術。在教學中我們考慮到學校的實際，畢業論文需要完成與論文主題相關的文獻綜述撰寫，要求學生檢索不少于25篇的文獻，其中英文文獻不少于5篇。因此在教學中增加英文文獻檢索方法的介紹，提高學生利用專業英語知識自主檢索科技文獻的能力。通過檢索環境學科國際知名期刊，如ENVIRON SCI TECHNOL，ENVIRON POLLUT，J HAZARD MATER等，選擇英語寫作技巧高、內容前沿的文章作為教材的補充內容，拓寬學生視野，追蹤學科國際前沿。此外，還增加了科技論文英文摘要的寫作規范等，這些內容不僅可以為學生撰寫畢業論文打下基礎，而且也提高了學生在感興趣的研究領域內自主科研創新的能力。

（二）改進教學方式，使教學手段多樣化

在課堂上如何把課講得生動，激發學生的學習熱情，是教師時常要思考的問題。精講與泛講有效結合，才能做到重點突出。對于專業英語的教學，哪些內容需要精講，哪些應該泛講呢？總結多年來的教學實踐，筆者認為專業詞匯的構詞法及晦澀難懂的專業概念，需要有針對性地進行課堂精講。在專業詞匯的教學中，除了結合范例來重點講解詞匯的專業用法外，還應適當補充學生尚未接觸到的專業術語。為了提高課堂上學生的參與度，達到教學相長的效果，專業英語教學中對于基本的水處理、大氣治理和固廢處置等經典的工藝流程，采用多媒體課件展示中文的工藝流程介紹，讓學生用英語口語表述出工藝單元操作流程。為激發學生課堂參與熱情，可對積極回答問題的學生進行獎勵，如給其平時成績加分等，這樣也避免了單一的課程考試評價學習效果導致學生平時學習意識淡薄，考前突擊應付的不良現象。

（三）變更課程開設時間，重視專業英語的教學

考慮到四年級學生考研或實習的實際情況，目前專業英語調至大三下學期第二學階（一學期分兩個學階）開設，這樣既能保證環境工程專業核心課程的有效銜接，又能保證有效的學習時間，讓學生不再受考研或實習帶來的困擾。

要想讓學生重視專業英語的學習，首先學校和教師要重視。應教育部頒發的統一大學英語教學大綱的規定，2010年起學校將專業英語課由選修更正為必修。[1]任課教師隊伍不斷壯大，師資隊伍的完善，有效促進了教學質量的提高。另外還需要教師引導學生，讓學生對專業英語的學習產生興趣，并充分認識到專業英語的學習不只是通過考試取得學分，更重要的是為了獲得更好的應用英語和國內外學者交流的能力。

（四）多渠道加強師資培訓，提高專業英語教師綜合素質

盡管近年來開始重視專業英語教師隊伍建設，但專業英語教師教學水平依然是制約教學質量的主要因素。目前大部分高校專業英語課都是由英語水平較高的專業課教師兼任。這些教師雖然有較好的專業知識技能，但多數英語基礎不夠扎實，尤其口語能力十分薄弱。[3]筆者所在學校，環境工程專業教師隊伍中高學歷比例在全校排名第一，8名教師全是名校博士，其中1名是國外博士，3名教師有過海外訪學或英語培訓經歷。這些高學歷的教師都能夠熟練利用英語進行閱讀、寫作及交流，但缺少對專業英語教學規律的認識和系統的語言學基礎。針對這個問題，學校應根據自身條件，采取多種形式逐步提高師資水平。比如在校內或國內其他高校外語學院培養專業英語教師，或選派專業教師到外語學院進修提高其語言水平，也可引進外籍教師等。

總之，專業英語教學是一個長期探索的過程，需要在長期的教學中不斷地實踐與改革。按照環境工程專業培養目標確定專業英語的改革方向，使教與學的過程更符合語言學習的規律，以滿足社會發展對環境工程專業人才的需求。

[ 注 釋 ]

[1] 趙小蓉，黃鈺鈴.環境工程《專業英語》教與學的探討[J].科技視野，2012（29）：58-59.

[2] 錢家忠，李如忠，武君，等.環境工程專業英語教學和雙語教學模式探討與實踐[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2009（5）：1-4.

[3] 羅選民，等.大學英語專業閱讀階段教材教法研究[J].外語界，2001（2）：36-42.

[責任編輯：覃侶冰]