初中美術(shù)教學方法的多樣化探析

冷廷用

【摘 要】在初中美術(shù)的教中，教師可以從從使用體驗式教學的方法、情感化的教學方法以及對教學形式進行轉(zhuǎn)化等途徑中尋求提高初中美術(shù)教學質(zhì)量的可能性，爭取在教學的過程中不斷激發(fā)學生的學習興趣，逐步提高學生的繪畫能力、動手操作能力，從多方面提高初中美術(shù)的教學效果，從而實現(xiàn)美術(shù)素質(zhì)教育的目的。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 教學方法 體驗式教學 情感教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.154

美術(shù)教育作為學校教育的一個重要組成部分，具有其他學科所不能取代的作用和價值。盡管在初中的學科設(shè)置中，美術(shù)這一學科沒有語文數(shù)學等學科那樣受到重視，同時，在中考中沒有對美術(shù)相關(guān)知識的直接考查，但是，美術(shù)教育對學生所產(chǎn)生的作用已經(jīng)超出了單純的知識和能力的考查范圍。因此，教師、家長以及學生要正確認識美術(shù)這門學科在學生發(fā)展成長中的作用，摒棄以前對美術(shù)教育的狹隘偏見。學生對初中美術(shù)的學習，不僅能夠獲得美術(shù)繪畫相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還能夠培養(yǎng)自己的審美能力和藝術(shù)欣賞能力。初中美術(shù)新課程標準，要求教師要采取多樣化的教學手法，盡量激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力和美術(shù)操作的能力。但是，目前的初中美術(shù)教學中還存在著美術(shù)教學質(zhì)量較低的問題，對這一問題的解決，需要教師尋求多樣化的教學方法，力求突破傳統(tǒng)的美術(shù)教學觀念的局限性，進而促進初中美術(shù)教育的發(fā)展。

一、初中美術(shù)教學中體驗式教學方法的運用

初中美術(shù)教材目標中包含豐富的的教學內(nèi)容，這些教學內(nèi)容既有要求學生欣賞的中外古今名家作品，又有很多有待學生進行實際操作的手工創(chuàng)作的學習。供學生欣賞的作品能夠提高學生的藝術(shù)品鑒能力和藝術(shù)欣賞水平，要求學生動手實踐的學習能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，還能夠在學生的自我操作中獲得一定的創(chuàng)作啟發(fā)。新課標指出，美術(shù)教育的教學主要是引導學生參與到各種美術(shù)活動中去，讓學生嘗試各種工具、材料以及制作的過程，豐富自己的視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，親身體驗美術(shù)活動的樂趣。為此，教師要在具體的初中美術(shù)教學實踐中，力求在遵循美術(shù)教學原則的基礎(chǔ)上，開發(fā)利用多種美術(shù)材料，組織學生開展體驗式教學。

在具體的美術(shù)教學中，為提高學生的動手操作能力，教師可以通過組織學生進行木板雕刻、黏土造型、蔬菜雕刻等方式，讓學生獲得美術(shù)實踐的樂趣。同時，在不同的操作實踐中，教師可以觀察學生的操作能力，尋找他們在活動中出現(xiàn)的問題，并對他們進行指導，這就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)美術(shù)教學中以單純的學生欣賞為主的教學模式。我們發(fā)現(xiàn)，在木板雕刻中，很多學生不正規(guī)地使用刻刀、不合格的木板選擇，都對學生的教學實踐活動造成了不良的影響，使很多學生對木板的雕刻達不到預(yù)期的效果。為此，教師要及時地對學生的問題提出具體的解決對策，教師要引導學生運用雕刻的技巧，比如用竹刀、牙簽、水果刀等作為使用刀具。另外，教師可以讓學生在用刀刻板之前先畫好所刻物體的具體形狀，這樣學生就會在一定目標的引導下逐漸掌握刀刻的奧妙。之后，學生可以利用不同的材質(zhì)，進行刀刻練習，來體驗不同材質(zhì)帶來的不同操作感受。學生可以利用蘿卜進行花燈雕刻，并賦予其不同的形態(tài)。除此之外，教師還可以帶學生進行黏土制作的操作，學生廣泛的接觸不同的操作素材，經(jīng)歷多樣的操作體驗，會增強學生的美術(shù)學習的興趣，提高學生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

二、初中美術(shù)教學中教學形式的轉(zhuǎn)化

教師要想提高初中美術(shù)教學的整體教學質(zhì)量，還要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習年齡等特征，利用學校的學習資源等條件進行教學形式的轉(zhuǎn)換。初中新課標中還指出教師的教學要體現(xiàn)生活化的特征，畢竟，學生對知識的學習，最終是要在具體的實際生活中有所應(yīng)用的。為此，教師在初中美術(shù)的教學中要注重將那些貼近學生生活經(jīng)驗的，具有新穎活潑、生動有趣的教學內(nèi)容結(jié)合起來。既要教給學生生活化的知識，又能在提高學生的學習興趣的基礎(chǔ)之上提高學生的學習積極性。傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師習慣于干巴巴的教給學生美術(shù)課本知識，這種教學方法容易讓學生產(chǎn)生晦澀和單調(diào)的學習感覺，學生苦悶的學習情緒得不到排泄，這就違背了以學生為主體的教學原則。相反，教師如果采取形式多樣化的教學方式，利用生活中的嘗試或者文化知識，將美術(shù)知識置于在更廣闊的空間中，為學生營造一個充滿文化氣息和浪漫情調(diào)的藝術(shù)世界，使學生獲得美術(shù)藝術(shù)的享受。

比如，教師在對“中國結(jié)”的課程教授中，可以引導學生將自己在生活中的所見、所感與美術(shù)學習知識相聯(lián)系。初中階段，學生對事物具有很強的好奇心，而中國結(jié)是一種中國特有的帶有濃厚的民族氣息的象征物，教師將對中國結(jié)的制作教學與文化知識、幾何知識相結(jié)合，在綜合利用其他學科知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)美術(shù)制作的順利進行。具體來說教師可以先對中國結(jié)蘊含的文化知識進行講解，然后逐步結(jié)構(gòu)中國結(jié)的組成結(jié)構(gòu)，運用集合圖形的原理將中國結(jié)的編織過程和編制步驟進行詳細解說。

三、初中美術(shù)教學中情感化教學方法的運用

在初中美術(shù)的教學中，教師還可以調(diào)動學生的情感因素進行教學設(shè)計。在美術(shù)教學中，美術(shù)學習內(nèi)容的選擇與美術(shù)繪畫語言表達的有很大的關(guān)系，學生通過對美術(shù)材料的加工和操作，表達自己對美術(shù)的感悟和認識。盡管是簡單的美術(shù)材料的加工，但是在這一加工過程中，學生將自己的美術(shù)知識、美術(shù)鑒賞水平、美術(shù)感悟融入到創(chuàng)作中，作品成為具有學生獨特個性特點的代表物。

具體來說，教師可以在“折紙”的教學中，賦予賀卡以祝福的意義，賦予千紙鶴以平安的意義，讓學生帶著感情去進行折紙實踐。學生在這種情感因素的牽引下，能夠?qū)⒔虒W的技能和情感的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，教師還以制作生日禮物等為理由，讓學生在具體的美術(shù)作品創(chuàng)作中，調(diào)動自己的情感積極性，從而為美術(shù)的學習和教學賦予深層意義上的情感價值。值得注意的是，教師在利用學生的情感因素進行美術(shù)知識和操作技能的教學時，要注意充分調(diào)動學生的積極情感因素，如快樂、感恩等情感因素。因為，積極的因素中蘊含著強大的創(chuàng)造潛力，消極因素蘊含著不可估量的破壞性力量。

總之，使學生既要認識到美術(shù)教育在構(gòu)建人們健全的審美心理方面的作用，又要認識到其在培養(yǎng)人們的藝術(shù)欣賞能力、激發(fā)人的藝術(shù)創(chuàng)造潛力方面的作用。從這一角度而言，美術(shù)教育不僅能夠?qū)θ说乃茉煊兄匾淖饔茫€能提高整個社會的文化素質(zhì)和文明水平。教師在初中美術(shù)教育中正確的傳達美術(shù)藝術(shù)所蘊含的價值對學生的培養(yǎng)具有重要的作用。