探究如何構建高效、創新的高中語文課堂

張勛明

【摘 要】在新課改背景下，高中語文越來越倡導素質教育，教師的角色由知識傳授者轉變為學習引導者，課堂主題倡導由教師回歸學生。在此背景下，如何兼顧課堂高效和創新就成了我們要探究的課題。

【關鍵詞】高中語文 新課改 高效課堂 創新課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.172

為什么要追求高效和創新，這與新課改的要求密不可分。高中語文新課改的核心思想：轉變教學重心，發揮學生作用；改變教學策略，強化自主意識；改變課堂教學結構，提供多樣化、個性化教學。發揮學生的主體作用，培養學生的學習自主性，這就是構建高效課堂；提供多樣化、個性化教學，這就是要求構建創新課堂。提出這兩大研究課題，是對新課改的踐行、呼應。

一、發現傳統課堂弊端，突破教學阻力

為什么進行改革，因為原有的教學存在著不足之處，所以在改之前，我們首先要弄清楚，教學的弊端是什么，才能對癥下藥，解決問題。

（一）高效課堂阻力：教師主宰課堂，學生缺乏積極性

語文知識相對于其他學科，顯得比較“死”，即缺乏靈活性，教師在教學過程中也難以脫離這樣一個框架。在小學、初中階段，學生思維活躍、課堂表現積極，語文課上也能有很高的參與度，然而進入高中階段后，學業繁重，加至生理心理的變化，思維活躍度下降，課堂表現消極。在“教”與“學”兩方面的因素作用下，高中語文課堂往往氣死沉沉，老師對著課本課件講，學生聽著老師講，拿筆記錄，大腦基本處于一種休眠狀態，更不用說課堂交流了。

例如講《氓》這首詩，首先通讀這首詩，然后老師講解出其中的字詞音形義、實詞和虛詞、翻譯詩句，然后講本詩通篇結構及主旨大義，最后老師告訴同學們女主人公經歷了戀愛、結婚、受虐、被棄的過程，最終反抗，反映了古代社會婦女在戀愛婚姻問題上受壓迫的社會現實，至此一篇課文就講完了，然后就是背誦、默寫。在這樣一個課堂過程中，有讓學生思考的點嗎？答案是沒有，學生參與度是極低的，甚至只起到一個記錄的作用。老師把一份教案講了無數次，講的口干舌燥，學生手上忙的應接不暇，腦中卻是一片空白，課后學生可能還有這樣的疑惑：每一篇文言文都在講字詞，它們的共同點和不同點在哪？女主人公的反抗會有怎樣的后果？是什么導致這樣一種社會問題？學習的一大目的就是答疑解惑，如果學生的疑惑得不到解答，那么一堂課的深層次的教學任務就不能完成。在這樣的教學過程中，老師灌輸知識，學生被動的接受，教師是課堂的主宰，學生只能跟著老師的思路走，無法遵從自己的想法，就會漸漸失去興趣，失去積極性。學生學習不積極主動，即使老師講的再快，學生不能解決疑惑，課堂效率就得不到提高。

（二）創新課堂阻力：以講授方式為主，缺乏創新

學習不僅僅是為了考試，尤其是像語文這樣的文學科目，我們越來越倡導素質教育，即兼顧知識與素質，內外兼修。語文素養是一種內外的思想和習慣，它不是老師講，學生就能聽懂并養成的，它需要在老師的引導下，經過長期的積累養成，所以“講課”的方式已經不能滿足語文素養培養的要求。

談及創新，許多教師心理可能很糾結，遵從傳統是保險、安全，而創新就意味著開辟一條新路，至于這種方式是好還是壞，在實踐之前無從得知，尤其是在高中階段，為了保證教學進程和教學成績，很少有教師愿意冒險創新。另外，語文教學中還存在這樣的觀念，語文知識只要讓學生記住就達成教學目標了，老師用嘴巴講，學生用頭腦記，其他的方式并沒有太大的效用。

二、構建高效課堂

高效，即在短暫的課堂時間內發揮課堂的價值，為學生答疑解惑，促進學生的長遠發展。在前文分析傳統課堂弊端時，我們已經找到了課堂效率低的原因：教師主宰課堂，學生參與度低。教學是雙方面的，缺少老師和學生任何一方面的支持，教學就無法順利進行，課堂效率就無法提高。

（一）糾正教師教學觀念

為什么教師不愿意把課堂交給學生，很大一部分原因是教學觀念的落后，沒有作為一名教師的長遠追求，把考試成績當作唯一目標，把書本知識當作權威。

作為一名語文教師，我們要認識到，教學不僅僅是為了學生的考試成績，更是為了學生的終身發展負責。短期來看，能解決學生的疑惑，讓學生充分享受課堂，才是完成了一堂有價值的語文課；長期來看，培養出學生的語文素養以及解決問題的能力，會讓學生終身受益，這才是我們要追求的目標。另外，書本知識固然重要，但是也要尊重學生的思想，在教學中讓學生有思考、有疑惑，才能讓學生保持積極性，參與課堂。

（二）增加學生參與度

如何讓學生融入課堂？那就要學生思考、交流。首先要尊重學生的思考，我們不能否認忽略學生的任何疑惑，語文本就是自由的、包容的，如果用一個固定的框架束縛學生的思想，那就成了知識的灌輸，學生提出的常規或者是奇怪的問題證明學生在思考，要得到我們的重視，問題能不能解決不是最終追求，在解決問題的過程中，學生的思維已經得到了鍛煉。

交流包括兩方面：老師與學生之間，學生與學生之間。作為老師，可以提出疑問，讓學生解決，例如學習《氓》，我們可以問同學們你覺得女主人公的做法在當時是對還是錯？盡量讓學生表達自己的觀點，不要設置一個對錯的標準來束縛學生的思想。如何讓學生與學生交流，需要教師留出課堂時間，把原本老師講的課交給同學們，讓同學們討論、思考和總結。

三、構建創新課堂

對創新的理解因人而異，生活中存在的任何形式和語文相結合都能稱為語文教學的創新，在此我僅提出兩種可行方案。

（一）表演課

文學作品來自語文，文學作品是表演的原料，所以我們同樣可以發揮同學們的創造力和想象力，把課本改編成劇本，把自己創作的劇本表演出來。高中語文課本上有許多優秀的文章都可以作為表演的素材，如《氓》、《燭之武退秦師》、《離騷》等等。在這樣一個創作表演的過程中，同學們可以對這些文學作品形成自己的理解和看法，同時充分享受到學習的樂趣，發揮自己的才能。

（二）繪畫課

談到繪畫，可能覺得與語文教學聯系不大，實際這是推動語文興趣教學的一個很好的方式。語文是文字的描述，留有無限的想象空間，想象的畫面在不同人看來都是不同的。通過繪畫課可以輕松愉快的讓同學們融入語文教學，把課本的描述轉變為自己的成果。

高效課堂、創新課堂的提出，是筆者對高中語文教學的反思，在本文中僅提出了一個框架和理念，其中的幾種教學方案僅是個人淺見，對教學的探究需要我們共同的努力。