數學中的計算題教學探微

黃順者

摘 要：計算教學是數學教學的基礎知識，也是數學教學的重點，它是數學學習不可缺少的部分。根據教學實踐，應使教材例題成為情境、應讓學生參與計算原理和方法的探索過程、計算教學應倡導算法的多樣化及算法的最優化、應培養良好的計算習慣、應收集錯題類型，做到對癥下藥，以期提高學生計算能力。

關鍵詞：小學數學；計算；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）08-0062-01

計算教學是數學教學的基礎知識，也是數學教學的重點，它是數學學習不可缺少的部分，貫穿于整個小學階段的數學學習，是學生終身發展必備的知識之一。若學生不會計算，數學學習將無從談起。因此，必須重視小學生計算能力的培養。要想迅速有效地提高學生的計算能力，發展學生的思維，教師必須加強計算教學和計算練習，在教學中，要對學生提出嚴格的要求。當前的計算課往往讓學生感到枯燥無味，課堂上教師讓學生進行機械的練習。如何讓計算變得有趣，是我們深深思考的課題。

一、應使教材例題成為情境

數學活動應該在學生已有的知識經驗和認知發展水平上進行，計算教學不是單純地讓學生利用紙和筆進行運算，計算教學應根植于生活，計算教學應成為解決實際問題的手段。在數學課堂教學中，我們可以創造性地處理教材，可以將生活中的情景引入課堂，使學生在情境中學習數學，讓學生明白數學與生活的密切聯系，使計算課有了新的內涵，對數學就有了本質的認識。例如，在教學“兩位數加兩位數”一課時，利用春游學生坐車的情境將學生帶入課堂，使學生在情境中學習兩位數加兩位數的不進位加法和進位加法。學生在情境中不僅解決了數學問題，而且還體驗到自主學習新知識的喜悅，激發了學生的學習興趣，最主要的是把課堂的主動權還給學生，體現了以學生為主體的新課標教學理念。利用情境進行教學，就能取得好的教學效果。

二、讓學生參與計算原理和方法的探索過程

在傳統的教學中，我們經常是通過講解例題，讓學生進行反復模仿練習，掌握計算法則。學生通過大量的練習以達到熟練程度。我們知道這樣的接受式教學，學生是被動的學習，課堂中，沒有讓學生經歷探究的過程。事實上，在課堂中，我們應該讓學生自主參與探索計算方法和計算原理，讓學生自己發現問題并解決問題，這樣學生在自主的學習中建構新知識，使得新知識在腦海中根深蒂固。例如，在教學“兩位數乘一位數”時，先讓學生猜想，留給學生充分思考的空間和時間，然后利用原有的知識通過多種方法來驗證猜想，探究算理，讓學生在相互的交流過程中進一步明確算理，最后使學生的數學能力在探究的過程中得到發展，數學情感也得到體驗。

三、計算教學應倡導算法的多樣化及算法的最優化

強調估算和算法的多樣化是新課標所提倡的。算法的多樣化能夠培養學生的發散性思維，算法優化不僅有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生進行數學交流，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。然而在實際課堂當中，學生也有很多算法，但是有一大部分是不合理的，所以要進行算法最優化，這就需要教師引導學生進行觀察、比較、質疑與反思。例如，12-9，學生會出現多種方法：算法一：10-9=1，1+2=3；算法二：12-2=10，10-7=3；算法三：9-2=7 ，10-7=3；算法四：因為9+3=12，所以12-9=3；算法五：12-10=2，2+1=3。我們要引導學生在多種方法中尋求最好的方法，從而讓學生經歷算法最優化的過程。

四、培養良好的計算習慣

計算習慣要培養學生的認真審題的習慣、專心校對的習慣、規范書寫的習慣、認真觀察的習慣和積極驗算的習慣。計算的習慣培養尤其重要，要想提高學生的計算能力和計算的正確性，習慣的培養是非常重要的，因為學生在計算過程中出現的錯誤，基本上是壞習慣造成的，如粗心大意，字跡潦草等。因此，在計算時，教師一定要強調書寫的工整與規范，在進行豎式計算時，強調數位要對齊以防止漏寫數字，要求學生一定做到一看、二想、三算、四查。另外，還要養成驗算的習慣，驗算既可以檢驗計算過程有無錯誤，又可以培養學生的逆向思維。

五、收集錯題類型，做到對癥下藥

在做計算題時，學生出現錯誤在所難免，然而學生在計算時產生的錯誤都是具有普遍性。在教學過程中，有些則容易克服，有些錯誤則很難糾正，這就需要教師在平時教學中多收集一些典型的錯例和學生一起分析與交流。典型的錯題有5×16÷5×16=1， 4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0等。使學生在分析與交流中慢慢地養成會治病的習慣，而且要達到預防的目的。教師可以通過對比練習來加強預防典型錯誤的訓練，以此來克服思維定勢的消極作用。

總而言之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，需要教師長期不懈的努力，從平時的教學常規抓起，從細節入手，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

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