回歸兒童生活實際的鄉土文化教育研究

馮愛萍

摘 要：眾所周知，越是接近幼兒生活的事物，越能激發起他們求知的欲望。鄉土資源是伴隨孩子出生、成長的具有濃厚地域特色的資源，蘊藏著巨大的教育財富，是孩子身邊所特有的活的教育環境。營造本土文化環境、開展經典特色游戲、構建以田野為基地的靈動大課堂，挖掘身邊的自然資源和鄉土資源，將鄉土的物產、特色等融入到幼兒教育教學活動中，為幼兒提供豐富的學習機會，會使鄉土文化的精髓在孩子心中播種、生根、發芽。

關鍵詞：鄉土文化；靈動課堂；田園樂趣

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0077-01

當下，網絡電視取代了鄉村房前屋后的歡聲笑語和溫馨天倫，湮沒了田間小路的追逐嬉戲和快樂勞作，這些漸行漸遠的田園牧歌使得鄉村兒童缺乏精神滋養，同時也隱藏著精神荒漠化的危機。因此，鄉土文化教育應從幼兒園抓起，回歸兒童生活實際的鄉土文化資源理應成為幼兒園教育的內容之一。

一、營造蘊含本土文化的環境，感受家鄉風情魅力

1. 營造蘊含鄉土文化的無形大環境

（1）“引進來”。就是將優秀的鄉土文化資源引進幼兒園，讓幼兒在對這些文化的接觸中了解相關的知識，并對這些鄉土文化形成一種學習和熱愛的意向。白蒲有多種本村語言，教育幼兒用多種本村語言對話、表達，可以培養幼兒的鄉村感情和語言能力；對于不能移動或不便移動的資源，通過繪畫、錄音等方式，將各種相關的音像帶入教學情境之中，還可請會唱民謠，會講民間故事的爺爺奶奶來園給孩子現場展示。家長來自各行各業，是幼兒園豐厚而寶貴的鄉土教育資源，不但能讓孩子們感受到親子歡樂，還可以為家園合作創造融洽和諧的氛圍。

（2）“走出去”。要讓幼兒走出幼兒園，走進民間，去親身感受本地文化。通過組織幼兒參觀實踐、交流表達、動手嘗試等途徑，讓每一個孩子用心靈與大自然、社會對話。比如參觀文化站、法寶寺等單位，教授幼兒鄉村歷史知識。帶領和引導幼兒參觀茶廠、黃酒廠，感受家鄉豐富的文化底蘊，激發幼兒熱愛家鄉的真摯情感。

2. 創設富含鄉土文化的園所小環境

（1）幼兒園環境的創設。將家鄉特產、傳統節日見聞等，用圖片的形式布置于幼兒經常走過的走廊和過道，讓孩子隨時感受鄉土文化。組織教師和家長，引導幼兒共同制作具有鄉土特色的學具和游戲器材，進而讓兒童在游玩中親身感受鄉土文化的魅力。如：用篩子作為游戲材料，頂在頭上、裝上沙子來玩，鍛煉幼兒的平衡性、協調能力和合作能力。

（2）班級環境的布置。利用鄉土文化資源布置富有特色的區域環境，孩子在游戲中可以盡情享受本土文化的熏陶。鄉土材料制作區（提供稻草、麥秸等讓孩子隨意創作）；白蒲特色一條街（把白蒲的一些民間小吃、地方特產等活靈活現地展示在孩子面前）；錄制具有本地特色的民間歌謠《倒花籃》《挑擔號子》等，利用過渡環節在班級播放，進而從視覺、聽覺等多維度促進兒童感知。

二、感悟經典游戲、本土主題游戲的情趣

1. 一日活動中融入鄉土經典游戲

鄉土游戲不受時間、空間的限制，能隨時隨地拈來就玩。不僅符合孩子好動、好游戲的特點，而且易學、易會、易傳，玩具材料簡便，百玩不厭，是農村孩子的好伙伴。如在一日活動的過渡環節中，幼兒無需復雜的材料，就可以三三兩兩地玩起“跳皮筋”“跳格子”等游戲，孩子們在陽光下嬉戲別有韻味：一根繩子，維系著三五成群的小伙伴，在爭論、商討的過程中鍛煉了合作的技能、豐富了交往的技巧；一房格子，考驗著每個孩子，在單腳、雙腳跳的挑戰中，體驗著堅持的勝利、期待的味道和成功的歷程。

2. 區域活動中開展特色主題游戲

游戲是幼兒對現實生活的反映，只有源自幼兒生活的主題游戲才能使幼兒感興趣，玩起來才津津有味。以具有地方特色的游戲活動為載體，把本土特色帶進幼兒的活動。建構游戲“我愛我家——美麗新白蒲”；角色游戲“我說我家——多姿新白蒲”；區域游戲“我樂我家——特色新白蒲”。整個游戲活動從材料的收集到主題的了解與熟悉，既豐富了每一個蒲幼人對家鄉的認同，也激發了每一個蒲幼人對家鄉的熱愛。

三、構建田野靈動課堂，體驗農家勞動樂趣

1. 野外拾趣中感受地方特色

春天陽光明媚，是孩子親近、擁抱自然的最佳時節，我們組織幼兒來到田野：柳樹隨風飛舞，幼兒也隨著柳樹不由自主地扭動身體，快樂地跳起舞來。在公園的草地上，孩子們捉迷藏，奔跑、追逐，放風箏……在真實、生動的情境中感受春天景象，開闊了眼界，增長了知識，進一步加深了孩子對春天的熱愛，更加深了朋友間的友誼。

2. 走進新農村體驗勞動樂趣

組織幼兒開展“親子農家樂”活動，鼓勵幼兒與家長一起參加實踐活動。花生、豆子下種季節，讓幼兒數數點種子，把種子放在土坑里；在農作物生長過程中，組織幼兒進行拔草、捉蟲；收割莊稼時，組織幼兒拾麥穗、掰玉米、摘毛豆。通過這些簡單的勞動技能，幫助幼兒積累初步的感知經驗，掌握農作物收、種的季節特征。總之，老師要根據幼兒的興趣點尋找對幼兒具有發展價值的教學內容，組織集體教學活動，提升幼兒的生活經驗。

讓田野成為靈動的課堂，讓糧食、瓜果、蔬菜成為幼兒的玩、教具，讓幼兒積極主動地探究代替教師刻板無趣的說教，讓農村孩子也有豐富的學習內容和玩具，植根于得天獨厚的自然環境，從而引領他們自主、快樂、健康地成長。

參考文獻：

[1]劉鐵芳.鄉土的逃離與回歸[M].福州：福建教育出版社，2008.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2008.