園林專業核心課程園林樹木學實踐教學改革探討

張曼　劉藝平　孔德政

[摘 要]園林樹木學是園林專業的核心課程，結合河南農業大學核心課程建設，主要從優化實踐教學體系、改革實踐教學的方法與手段、完善實踐教學考評體系三個方面，就如何提高園林樹木學實踐教學質量這一問題進行了初步探討。通過這些措施，可以有效地調動學生學習積極性，提高學生分析問題與解決問題的能力。

[關鍵詞]園林樹木學 核心課程 教學改革 實踐教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0158-03

核心課程有利于學生掌握專業核心知識，培養思維方式，有利于提升學生的專業素質和創新能力，有利于體現學校的人才培養目標和專業特色。河南農業大學園林專業2009年被批準參加本科一批錄取，并在新的本科人才培養方案中嚴格修訂了核心課程，以保持專業特色。[1]園林樹木學是園林專業重要的專業基礎課，也是核心課程之一，其內容涉及面廣、綜合性和實踐性強，要求學生不僅要掌握全面的專業理論，還要具備較高的實踐技能和專業素質，才能滿足城市建設快速發展對園林專業人才的迫切需求。實踐教學是將知識內化成能力的最佳途徑[2]，對于培養學生理論聯系實際、實現素質教育和創新人才培養目標有著重要的作用。[3]園林專業的學生在園林規劃、景觀營造、綠化工程以及養護管理中都需要用到樹木學知識，因此，園林樹木學實踐教學環節的質量就尤為重要。課題組就實踐教學體系、教學方法及實踐教學考評三方面，對該課程的實踐教學改革進行初步探討。

一、優化實踐教學體系

（一）修訂實踐教學大綱，充實實踐教學內容

教學大綱是教學的指導性文件，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。[4]河南農業大學自開展核心課程建設以來，對園林專業的本科生培養方案作了一定的調整，實驗課時在教學計劃中比重有所增加。就園林樹木學來說，課程共88學時，其中實驗學時增加至44，另有1周的課程實習，課程所用教材為陳有民先生主編的《園林樹木學》。經過多年的教學實踐和探討，結合核心課程建設對專業的要求以及選用教材內容的側重點，河南農業大學對園林樹木學的實踐教學項目及學時分配作了合理的調整（表1），這些實踐內容采取驗證性、綜合性、設計性實驗并重的原則，采用室內蠟葉標本觀察與樹種活體材料識別相結合的方式，包括3個驗證性實驗、4個綜合性實驗、2個設計性實驗，要求學生不僅要掌握樹木的識別方法，還要對樹木的應用形式進行綜合分析探討。根據課程特點和園林樹木季節變化規律，河南農業大學對實踐項目進行了靈活的安排，抓住花期或果期的最佳識別時間，嘗試“邊總論邊各論”的教學順序，如雙子葉植物樹種識別可以按照春夏秋冬順序講解季節性觀賞樹種，不僅讓學生了解了樹木的物候期，同時也讓學生明確了不同季節如何配植樹木，從而對景觀效果有了一定的直觀感受。

在修訂實踐教學大綱的同時，為了保障理論知識高效率、高質量與實踐學時相結合，避免不同植物類課程之間教學內容的重復，河南農業大學對相近課程的教學內容進行了整合，如園林樹木學中標本的采集制作與園林植物學有交叉重疊，可不必在該課程實踐教學中重復。

（二）完善實踐基地的建設，培養學生綜合運用基礎知識的能力

建立實踐教學基地，可有效培養高水平師資隊伍，豐富實踐教學內容，開闊視野，鞏固所學知識，鍛煉實踐能力，培養協作精神，提高人才培養質量。[5]實踐基地是理論聯系實際最直接的場所，加強實踐基地建設也是提高實踐教學質量的重要保障。河南農業大學園林專業實踐教學基地主要包括校內和校外兩部分。校內實踐基地主要指老校區和新校區，校區樹種主要以鄉土樹種為主（表2），充分利用校園條件完成鄉土樹種識別工作可有效提高學習效率。校外實踐基地包括省內和省外兩類。省內實踐基地指鄭州市各類型公園、廣場綠地、苗圃、鄭州市植物園和綠博園；省外實踐基地指北京植物園和杭州植物園，結合高年級的綜合教學實習進行。實踐基地的樹種類型根據綠地性質的不同各有側重，可以讓學生學習不同綠地類型的配植原則和造景手法，而對于植物園這類專類園，可以增加學生對物種多樣性的理解。如紫荊山公園內紫荊花品種繁多，綠博園內涵蓋了廣場、草坪、疏林、水坡、溫室、游樂等，是對學生進行實踐教學的極佳選地。

（三）加強實踐技能的訓練，提高學生的綜合專業技能

園林樹木學有為期1周的教學實習，實習地點為鄭州市植物園、綠博園、邙山等地。為了提高學生的專業技能，在邙山等野外實習中，教師不像在市區實習那樣對樹種進行一一講解，而是進行引導式答疑，充分調動學生探索主動性，要求學生對陌生樹種觀察、拍照，查工具書，綜合分析進行鑒定，并對所見樹種編制檢索表。由此，學生不僅掌握了植物的識別方法，也更加深了對樹種識別特征的記憶。除了1周的課程實習外，園林專業三年級還有為期2周的蘇杭教學綜合實習，其中園林樹木學是主要的實習內容。綜合實習的引入有助于園林樹木學教學的連續性，有助于學生明確園林樹木學在專業中的地位和任務。

（四）整合教師資源，保障實踐教學效果

近幾年，實踐班已由之前的大班上課改為單班上課，盡管如此，1名指導老師依然要面對三十幾個學生，學生要么被擠在后面聽不清楚，要么就只埋頭做筆記，根本顧不上仔細觀察樹種特征，老師也無法了解每個學生的學習情況，這樣的實踐教學毫無意義。河南農業大學自開展核心課程建設以來，以教學團隊的形式對教師資源進行了整合，使園林樹木學課程的教師人數按“33”配備模式，即包括1名負責人和2名主講人。這樣一來，在實踐教學環節，指導老師人數增加至3名，同時對單班人數分成3組，實現了師生比例的平衡，真正做到了“因材施教”，從而有效地提高了教學效果。

二、改革實踐教學的方法與手段

（一）以實踐教學大綱為核心，做好實踐教學前后的預習和總結工作

針對實踐教學環節，河南農業大學注重“實踐前、實踐中、實踐后”三個環節并重。園林樹木學以實踐教學大綱為核心，實踐前對學生進行實習地基本情況介紹，并預先發下一份樹種名錄，讓學生提前預習；在實踐中給學生講解樹木的形態特征、觀賞特性、應用形式等內容，學生有了之前的預習就不會對樹種感到陌生，而是有針對性的吸收知識；外業實踐結束后，堅持內業整理，形成規范完整的實習報告，同時采用PPT形式做匯報。

（二）多媒體引入實踐教學，提高實踐教學效果

多媒體教學可插入圖片和視頻，具有較強的直觀性和龐大的信息量，在園林樹木學的實踐教學中雖不是主體地位，但當遇到諸如惡劣天氣等突發狀況無法實地進行教學時，多媒體便可做一些彌補措施。比如視頻播放大樹移植的過程。

（三）改革現場教學方式，學生變被動學習為主動思考

在實踐教學中，作為教師，要努力成為學生認知活動的指導者，引導學生自己去觀察。變學生被動地“聽”和“記”為主動地“看”和“想”，讓他們通過自己的觀察和思維得出結論。[6]園林樹木學內容涉及面廣，樹木種類多，實踐教學要以興趣為出發點，積極引導學生多動腦、多思考，要讓學生成為課堂主體。如在校園內講解迎春和迎夏兩種植物的形態異同點時，引導學生從枝條形態、葉片組成及葉片著生方式、花期與開花習性、花著生部位等方面觀察，組織討論得出結論。又如在講解圓柏、側柏與刺柏的區別時，先帶學生回顧理論課上講授的葉型知識點，然后再讓學生找出這三種樹木的葉片進行進一步觀察。再如在校園樹種識別教學中，按照事前給學生布置的任務，讓每個學生獨立講解1種樹種，內容包括形態特征、生態習性及栽培管理，教師只負責總結點評?，F場教學采用這種先觀察后講解、先回顧后實踐及學生獨立講解的實踐教學方式，都能夠激發學生的學習興趣，不僅鍛煉了學生口才，加深了學生對樹木特征的印象，更增加了學生的自信心。在現場教學改革基礎上，河南農業大學組織學生對校園樹木進行掛牌活動，學生的責任心高漲，更加認真、主動地投入學習中來。對于校外實踐基地，采用聘請專業工作人員進行講解。如鄭州市植物園溫室內有許多中原地區不常見的熱帶植物，河南農業大學常年聘請園內工作人員為學生講授熱帶植物的形態特征、引種過程、養護管理等經驗，開拓了學生的眼界。

（四）多種實踐形式相結合，調動學生的實踐積極性

以往的實踐教學人數眾多，場面混亂，學生的學習積極性不高，實踐水平參差不齊。由于實踐內容的固定性，實習報告抄襲成風，“濫竽充數”的現象屢有發生。教師資源的整合雖然提高了教學效果，但要想充分調動學生的實踐積極性，還需要讓每個人都真正參與到實踐環節中來。河南農業大學打破實踐內容的不變性，實行多種實踐形式多管齊下，給學生布置不同的實踐任務，讓他們只能依靠自己或團隊完成實踐。如園林樹木的物候期觀測采取個人分散實踐方式，每個學生分別觀察1種樹木，不能重復；又如廣場樹木資源調查中采取分組實踐，對學生進行分組，分廣場、分區域進行調查；再如植物標本的觀察進行集中實踐。個人、分組和集中三種實踐形式，再結合實踐過程中的定期匯報工作，有效杜絕了學生的抄襲現象。

（五）產、學、研相結合，培養學生科研能力

在教學中融入小型科研任務，是提高學生科研能力、掌握園林樹木學科最新科研動態和最新技術的一種有效途徑。[7]河南農業大學重視學生科研能力的培養，鼓勵學生結合實踐教學內容積極參加科研課題，如參與學校新校區建設中的綠化規劃與樹種選擇，幫助實踐基地進行植物多樣性的調查，對新型綠化方式中的屋頂綠化和垂直綠化進行植物素材的搜集整理，協助鄭州市政單位完成綠化項目驗收工作等。學校鼓勵學生積極參加大學生創新創業項目，如參加2013年度國家級大學生創新創業訓練計劃項目“汴菊產業化現狀及結構優化調整典型調查”及第六屆大學生實驗創新計劃項目“不同保鮮劑處理對切花薔薇的保鮮效應”等，極大的鼓舞了學生對園林專業的熱愛。與此同時，為了拓寬學生的知識面和專業視野，結合課程進度，有計劃的要求學生閱讀專業文獻資料及專著，定期布置專業小論文，如《彩葉樹種在園林綠化中的應用》《桂花的品種分類》等。

（六）豐富師生互動形式，營建學術交流環境

樹木的識別工作是一個漫長的積累過程，而園林樹木學的開設時間是一定的。為了幫助學生持續保持飽滿的學習熱情，方便學生自主學習，我校正著手建立園林樹木學教學網絡資源，資源不僅鏈接了中國植物數字標本館（Chinese Virtual Herbarium）和國家精品課程資源網站，同時也進行著河南農業大學校園植物網的建設。這些網站擁有大量的植物圖片和優質的課程資源，為《園林樹木學》提供了豐富的教學素材。為了營造良好的學術交流環境，豐富師生間的教學互動，學校更是著手建立樹木學論壇，方便師生討論與園林樹木有關的問題。

三、完善實踐教學考評體系

園林樹木學的實踐課時占總課時的一半，因此實踐考核是衡量學生專業水平的重要方式和環節，僅以實驗報告和實習報告作為打分依據的考核體系已不可取。河南農業大學根據課程特點和核心課程建設對實踐環節的重視，將園林樹木學的實踐成績修訂為由平時表現、實踐報告、物種識別、課程論文四部分組成的考核體系，對學生進行全面的實踐技能考核（表3）。

四、結語

園林樹木學教學必須重視實踐教學，才能不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，才能培養出更多的高素質專業人才。實踐教學改革探索是一項長期而艱巨的任務，改革的方法還需要結合成效不斷充實改進，才能真正達到理論水平與實踐技能的全面提高。

[ 注 釋 ]

[1] 劉藝平，田云芳.園林專業創業型人才培養模式探索——以河南農業大學園林專業為例[J].河南教育（中旬），2012：63-64.

[2] 張文艷.如何培養園林專業學生的實踐能力[J].軟件教學，2014（2）：81-82.

[3] 杜明蕓，郭先鋒，臧德奎.園林專業花卉學實驗教學改革的探索與實踐[J].高校實驗室工作研究，2013（1）：12-13.

[4] 李望國.教學大綱的設計與編寫[J].廣東白云學院學報，2009（3）：1-6.

[5] 雷凌華，陽柏蘇，周紅燦，等.地方本科院校園林專業實踐教學基地建設探討[J].安徽農業科學，2010（23）：12866-12868.

[6] 姚發興.植物學野外實習模式的改革與實踐[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2011（1）：102-104.

[7] 于曉南，張啟翔.“園林樹木學”實踐教學的改革探索[J].中國林業教育，2010（2）：62-64.

[責任編輯：鐘 嵐]