提高MS—EEPO小組合作學習效果探析

【摘 要】分析高中MS-EEPO小組合作學習中存在的問題，提出提高MS-EEPO小組合作學習效果的策略。

【關鍵詞】MS-EEPO 小組合作學習 效果

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0006-02

小組合作學習是MS-EEPO（有效教育）的核心內容，與新課程改革的目標要求相呼應。是否在課堂上普遍開展小組合作學習是衡量一所學校是否積極推進新課程改革的指標，同時也是衡量一節課是否成功的標志，因而目前小組合作學習在課堂教學中得到普遍運用。但是，小組合作學習在實現教學目標上存在很大差異，很多老師努力進行的小組合作學習并不能實現多維目標，使小組合作學習低效，甚至流于形式。MS-EEPO小組合作學習源于一般小組合作學習，但其可操作性和效果明顯高于一般的小組合作學習。在實踐中不斷完善MS-EEPO小組合作學習操作體系，克服一般小組合作學習的低效，提高MS-EEPO小組合作學習效果，是推進MS-EEPO發展的重要內容，也可以為一般的小組合作學習提供借鑒，使教育教學改革更有效地推進。

一、對MS-EEPO小組合作學習的理解

“MS-EEPO（有效教育）”是孟照彬教授倡導的一種教育教學模式，其核心是通過教與學的轉變來提高課堂教學效果。MS-EEPO小組合作學習是指學生通過小組合作這種方式的學習，在思想品德、審美、智力、情商和實踐能力等方面獲得進步與發展，實現特定的、多維的教學目標。如果小組合作學習只是簡單地把幾個同學湊在一起，搞個花架子，沒有明確目標或沒有達到預期目標，則是無效或低效的。有效的小組合作學習是在一定時期內（如1年或3年）通過小組合作進行學習，使學生的品質達到特定的、可量化的水平。

（一）智力培養是重點。有人認為小組合作學習不重視知識傳授，或認為小組合作學習不能在既定時間完成知識教學目標。其實，小組合作學習與高考、中考沒有矛盾，相反，有效的小組合作學習會提高學生中考、高考的成績。小組合作學習可以充分發揮學生的主體功能，達到由被動接受到主動研究的轉變，體驗學習的發現之旅，增強學習意義的體驗，學生的知識不斷增加，學習成績提高，并且養成良好的學習習慣和喜歡學習的品格。

（二）思維能力培養是中心，情商培養是關鍵。思維能力培養是當前小組合作學習中普遍認同并且操作體系比較成熟完善的一項。隨之而來的問題是很多老師把這作為小組合作學習的唯一目標，從而忽視知識傳授和情商的培養。小組合作學習應該有意識地培養學生的社會責任感、愛心、團隊精神，發揮小組的分工合作功能，使不同個性、特長的學生都能各盡所能，不同層次的學生都能體現其價值，以培養學生的自尊心、自信心，實現課堂教學公平。中國式的家庭教育、獨生子女、學校不科學的評價機制等因素，使學生自我意識強，責任意識薄弱；單干意識強，合作意識薄弱；索取意識強，奉獻意識薄弱。由于小組合作學習的內容具有在特定時限內個體無法完成的特點，因此小組成員必須按時完成分配的任務，并通過合作、交流、探究把個體內容整合、升華，最終生產出小組的作品。這實質上是把學生引導到集體的學習、生活環境中來，培養學生參與、合作、競爭、分享等社會化意識，培養耐心、意志、毅力，以形成良好的情商。

（三）學生素質全面提高。小組合作學習的目標是多維的，必須把德育、美育、智商、情商、實踐能力、組織能力等納入評價小組學習效果指標系統，從而使MS-EEPO小組合作學習能有效解決我國高中教學中應試教育和素質教育之間長期存在的矛盾。

二、MS-EEPO小組合作學習存在的問題及其對策

（一）小組合作學習最常見的問題是教室吵鬧，學生參與率低。小組合作學習過程中教師調控不力，場面混亂，噪音過大，以至于學生必須大聲講話才能交流，小組間相互干擾，學生難以靜心探究。部分學習積極性差、性格內向、習慣獨處的學生不參與小組合作學習。課堂喧囂、參與率低使得小組合作學習效果差，甚至流于形式。因此，教師必須建立起科學的、可操作性強的小組合作體系。

小組合作學習要有明確的規則，以約束小組和小組成員的行為。小組討論的聲音、小組學習時學生的走動、移動桌椅儀器的方式、組與組間距離等都要有明確規定，并在實踐中完善。沒有規則，小組學習鬧哄哄，學生學不到知識，小組合作學習無法長期有效開展。同時，要有科學的小組評價機制，不能只用小組學習成果來對小組進行評價，特別要注意把小組在學習過程的表現作為小組評價指標，通過小組榮譽來約束小組成員的行為。

防止閑散人員的有效辦法是“人人有喜歡做的事”，這需要按學生的特長、愛好分工。但比較切合實際的是“人人有可以完成的、不完成小組就完成不了任務的事做”，使成員在小組中有重要地位。

注重培養學生傾聽的習慣。可以通過道德教育使學生自覺傾聽。也要用流程性檢測來促使學生傾聽，還可以用小組評價來約束沒有傾聽自覺性的學生。

通過科學的操作，小組合作學習在安靜的環境中進行，做到人人參與，學習成果在組內、組間充分交流，使班級成員在特定時間內都能掌握相應的知識、技能，從而使小組合作學習成為學生喜歡的高效學習方式。

（二）開展小組合作學習的時機不當。不少教師不分析教材、學情，隨意開展小組合作學習，從而犯了“花架子”錯誤。小組合作學習要“適當、適時、適量”。

所謂“適當”，就是教師應根據教學內容、學生實際、教學裝備條件等來確定是否開展小組合作學習。小組合作學習應該用于突破重點、難點，不應該在個體輕易就能解決的問題上開展小組合作學習。而一些高于學生實際水平的過難問題，如果現場沒有足夠的網絡或圖書等裝備，也會使小組學習陷入困境。總之，課程內容是開展小組合作學習的根本依據。小組合作學習是完成課程任務的手段，而不是目的。一般來說，小組合作學習以突破重、難點為主。較簡單的、量比較少的內容不必開展小組學習。而較復雜的、綜合性強的、量比較大的、學生運用現場裝備通過合作研究能解決的內容，可以開展小組學習。

所謂“適時”，就是小組學習要依據學生思維特點和生理特點適時開展。從生理特點上講，小組學習要與MS-EEPO七要素中的“動靜轉變時機”一致。也就是小組學習是動中學。高中生坐著學習15分鐘左右會出現疲勞，此時開展小組學習，由“靜中學”轉為“動中學”，可提高學習效果，同時有利于學生身體健康。從思維特點上講，學生有相應知識基礎，并對學習內容進行獨立思考后再開展。

所謂“適量”，就是4人以上的小組學習，一節課1～2次為宜。短、平、快的同桌討論則可依據教學內容隨時開展。

（三）人力資源利用不恰當，分組不合理；或小組水平差距大，無法準確開展小組評價；或性別、個性、特長搭配不合理，導致一部分學生無所事事。小組合作學習是實質上是人力資源優化配置，但其重“優勢互補”，輕“強強聯合”。合理分組最根本的是“互補”，只有互補，才能體現學生在小組中存在的價值，組員才能友好相處，按分工努力完成學習任務。不合理的分組會使一部分學生被小組“拋棄”，這部分無法展示才華的學生會有失落感和挫敗感，久而久之就會形成人格障礙，少數還會形成反社會心理。

1.科學構建小組。小組的大小依據教學內容和教學條件而定。2～3人的小組解決量小的較易問題； 4人組可解決日常教學中的大多數問題，用得比較多；6人以上的大組調控難度比較大，需要在學習方式訓練到位、4人小組已經比較熟練的基礎上才能保證其效果。

小組成員搭配。（1）從成績上講，各組好、中、差生分布均衡，各小組的學生平均成績基本一致。如4人組：好1、中2、差1。保證小組評價有公平的基礎。（2）男女搭配均衡。因為不同性別的混合比相同性別的小組效果更為顯著。（3）性格特點、愛好特長等合理搭配有利于各盡所能，增強自豪感，增加參與小組合作學習興趣，有利于班級長期開展小組學習。

盡量減少學生相互選擇，更不能由學生自由組團。“歸屬感”會讓學生進行同類相聚，不利于各小組順利完成學習任務，不利于學生素質全面提高，不利于教育公平。

2.小組組內分工。小組的組內分工要以“人人有事做，人人樂于做，人人是人才”為原則。這就要求必須依據學生的特長進行組內分工。組織能力強的做組長；擅長書寫的當“記錄員”；膽子大、表達能力強的當“發言人”；動手能力強的當“操作員”（如小組實驗時）；擅長設計的做學習成果“設計員”，等等。小組分工應該堅持“教師指定，學生自薦，組內民主集中”的要求，并隨實際變化而變化。

（四）教師業務水平不足，或MS-EEPO理論不足，不能高效組織小組學習。這需要提高教師素質，加強引導學生，科學設置問題，重視課堂的預設和生成。

1.教師要加強自身修養。教師必須加強備課和學習，要放下架子，虛心接受學生的批評指正，更要善于捕捉學生思想的閃光點，培養學生的創新能力。

2.加強引導。小組自主學習期間教師要注意小組學習情況，對有困難的小組要適時引導。教師應注意觀察，對偏離主題的討論要進行引導。教師要關心“邊緣人”，引導他們參加小組學習。

3.科學地設置學習問題是小組學習高效的關鍵。同樣的學習內容，教師設置的問題不一樣，小組學習效果大不一樣。問題設置是一門大學問，比如：設計為“開放發散性問題”還是“內斂式論證性問題”，設計為“所有小組研究同一問題”還是“多個問題供小組選擇研究”，都需要依據教材、學情而定。不重視問題設置也是當前小組合作學習低效的重要原因，需要我們重視。

4.重視課堂的預設和生成。小組學習是一個民主、平等、開放的學習過程，其狀況隨時會超出計劃，例如小組無法在規定時間內完成任務，或小組活動結束后學生達不到相應的教學目標要求。教師必須重視課堂的生成和預設，及時發現并解決問題，確保實現教學目標。

總之，小組合作學習是MS-EEPO的核心和靈魂，它需要我們在實踐中不斷發展，我們也應在不斷實踐、不斷總結中發展并升華小組合作學習。

【作者簡介】陳偉平（1973- ），男，北流市第二中學教師，中學一級教師，研究方向：思想政治教育。

（責編 江月陽）