高職物流管理專業校企協同育人的探索與實踐

朱惠茹

摘 要 上海思博職業技術學院物流管理專業開展校企協同育人，校企共建專業訂單班，優化人才培養模式、專業課程體系，加強校內校外實訓基地建設。辦好高職專業的核心在于校企協同，重點在于聚焦產業發展動態，明晰校企協同育人的專業建設理念，著力精細管理，力求校企雙方戰略目標、學校教師與企業專家、教學與實踐等方面協同發展，最終雙方的收益超過成本，才能實現專業的可持續發展。

關鍵詞 高職院校；物流管理專業；校企協同育人；產業發展

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）08-0012-04

“協同”一詞來源于希臘文synergetics，意為共同工作。當協同這一概念引入到教育系統中就出現了“協同教育”一詞，而學校與企業之間的這種協作關系被稱為校企協同。校企協同培養人才是教育與產業經濟相結合、培養應用型人才的有效途徑。如何開展有效的校企協同育人，制定相應的人才培養模式是教育改革及理論研究的熱點。本文以上海思博職業技術學院物流管理專業建設成果為例，對此進行探討。

一、基于戰略缺口理論的校企協同育人內涵分析

著名管理學家泰吉（T.Tyejee）和奧蘭德（G.E.Osland）于1988年提出的“戰略缺口”理論認為，在激烈競爭的市場環境中，企業僅依靠自身的資源和能力，難以達到期望的績效目標，也就是說，戰略業績與戰略目標之間存在一個缺口，這個缺口就是“戰略缺口”。填平缺口的有效途徑之一是企業之間結成戰略聯盟。

借助該理論可發現，無論是企業還是職業院校，在激烈的競爭環境中完全依靠自有資源和能力取得的戰略業績與其戰略目標之間也存在著缺口，限制了各自的發展。校企結成聯盟，實施協同育人成為填平“缺口”的客觀需要。校企協同育人是指在現代教育思想與理論的指導下，學校與企業主動協調、積極合作、形成合力，對學生實施同步教育，以實現教育效果的最優化，最大化縮小學校在培養人才方面與企業要求之間的差距。

校企協同育人可以將學校追求社會效益最大化和企業追求經濟利益極大化兩者緊密地結合在一起，降低雙方的經營成本，加深彼此信任度及依賴性，獲得自身原先不具備的知識、技能和資源，為各自的發展創新打下堅實基礎。通過協同教育，學校借助企業的力量獲取資源和平臺，根據企業要求“量身定制”培養模式，實現人才的無縫對接。企業獲得大量高技術技能型人才，提升其競爭力，在激烈的市場競爭中站穩腳跟。

二、物流管理專業校企協同育人模式的探索

上海思博職業技術學院緊臨上海自貿區，依托得天獨厚的區位優勢，2008年起，物流管理專業以幫助企業解決“用工難”為突破口，吸引行業龍頭企業——嘉里大通物流有限公司與之開展合作。根據上海“四個中心”的建設目標、自貿區的發展趨勢及企業的實際需求，將專業方向確定為國際物流。

隨著經濟進入新常態，互聯網思維的飛速發展及電子商務平臺的廣泛運用，要求物流企業必須實行多重創新，如過去以產品為核心正在轉變為以客戶價值為核心。由此，對人才的需求也必然發生變化，以上海思博職業技術學院的合作企業嘉里大通物流公司為例，過去該公司與學校合作的起因是解決低端勞動力問題，現在則需要的是具備良好的價值觀與方法論、分析解決問題能力強、綜合素質高、能更好服務客戶核心經濟的主管型人才。

（一）基于校企合作“訂單班”形式，制訂人才培養模式

成立校企合作理事會，與“訂單班”企業專家共同研究，創新實施“八學期、三階段、工學交替、素能一體”人才培養模式，見圖1。

八學期：該培養模式將前兩學年分為六個學期，即每學年三個學期，正常學期之外的小學期是每年暑假（7、8月），安排學生到企業實習。

三階段：校企冠名培養人才將漸進達到三個遞進階段。第一階段學生獲得企業認知。本階段的學習安排在第一至第五學期，主要通過校內仿真情境的實踐教學、企業教師來校授課講座、學生下企業認知實習等方式完成基本技能訓練。第二階段，學生在校內進行模擬綜合實踐，校外則去企業跟崗實習，進行綜合能力的訓練提高。本階段的學習安排在第五、六學期。第三階段學生通過綜合實踐后，在企業能獨立完成頂崗工作。本階段的學習安排在第七、八學期，學生在企業中經過一段時間的跟崗實習后，可以獨立進行工作，真正實現頂崗實習。

工學交替：在深度依托校企合作平臺的基礎上，企業冠名班的學生在每個階段的學習，都需要企業的支持與配合。通過學校和企業兩個育人主體、兩個育人環境，實施雙證融通，培養企業滿意的人才。完善人才培養模式的重點是建立校內生產性實訓環境和強化校外實習管理，在工學結合深度上尋求增量。工學交替能更有效地達到人才培養目的。

素能一體：是指除了教學內容上注重能力和技術外，學校和企業均有意識地通過教師、管理者的引導和學生自身實踐認知，將商務倫理和職業素質教育滲透到教學和實踐環節中，突出職場適應能力和職業人文素質，使學生逐步成長為合格的從業人員。

（二）依托校企協同育人，深化專業技能與人文素質培養課程體系改革

本專業課程分為三大平臺，具體見圖2。

職業人文素質平臺，是貫穿于整個教育教學過程中的學生素質教育和職業核心能力培養的系統方案。主要通過公共基礎課程、素質教育課程、系統化素質教育訓練活動等途徑，對學生進行職業道德培養、人文精神熏陶、思維能力培養、職業核心能力訓練等。

專業技術平臺，是實現高技能人才培養目標，根據企業崗位工作（生產）過程特點精心打造的滿足工學結合、學做合一要求的多功能教學環境。具有典型真實的企業工作環境和生產化學習情境，能實現企業文化和職業素質的滲透性教育；能滿足“學做合一”的專業基礎課和專業核心課程教學；能開展項目化教學和專業技能的綜合實訓。

現代技能平臺，主要是指通用技能課程和實操訓練，包括外語（語言）和信息化應用能力的學習與訓練，以及與專業密切相關的應用寫作、表達與溝通、禮儀與交往等課程，健全學生適應社會和職業崗位需求的能力。

這三大平臺的教學融入冠名企業特色，校企合作定制核心專業技術技能課程，并根據行業企業的發展態勢適時調整。例如，嘉里大通物流公司在浦東機場保稅區的業務量大，需要航空物流集運人才，因此企業定制課程以航空運輸代理及供應鏈運作為主；根據自貿區“大物流、大通關”的發展需求，增加商品認知與歸類、報關報檢實務、電子商務等課程的比重；另外，針對物流金融化的發展趨勢，在專業選修課中提供相應的會計基礎、國際金融等課程，為培養符合自貿區大物流發展的專業復合型高技術技能人才打下堅實基礎。

（三）重點構建校內外結合的實踐教學體系，校企聯手打造實訓基地

實踐教學通過校內實訓和校外實習兩個模塊進行。學生通過企業認知實習、企業跟崗實習和企業頂崗實習，提高了職業人文素養和職業能力，具體見圖3。

通過校企合作效應，以及行業龍頭企業的示范，吸引更多的企業參與校外實訓基地建設，目前校企合作共建的校外實訓基地已超過60個。校內實訓中心由行業企業與學校共同建設，把行業企業的真實業務引入實訓項目。2013年，創新建設了商貿物流文化展示廳，目的是用商貿物流的行業標準和專業文化來影響學生專業人文素質和業務能力的形成與培養，提供一個有思想、有人文精神、有文化內涵的實訓環境和氛圍，以全面提升學生的專業人文素質。

（四）以“課證融合、課賽一體”為準則，全面推行課程的項目化、情境化教學改革

專業的深入建設不是止于校企雙方的領導制定方針戰略，還需上下一心的執行，課程建設水平將展現專業建設水平。以此為指導思想，規劃專業課程改革的建設路線，以2008年成功獲評為上海市級精品課程的《國際商務單證》為示范引領，對本專業的核心課程展開全面改革，聯合校企雙方師資，采取精細化管理，設計框架見表1。

三、基于校企協同的物流管理專業建設成效

（一）產學研一體，師資能力顯著提高

該專業團隊擁有一名上海高校教學名師；2009年被評為上海市級教學團隊；《國際貨運代理實務》《國際貿易實務》兩門專業核心課程分別于2011、2013年獲評為上海高校市級精品課程；2013年獲“第二屆上海市高職高專院校重點專業建設教學設計大比武”二等獎；獲批中國物流學會產學研基地（國際物流）。

（二）專業教學研究水平不斷提升，科研成果在全國予以推廣

聯合行業企業專家，5年來編寫6套物流管理及專業群系列教材，全國發行量達數百萬冊。主編的國際商務單證員、外貿跟單員考證教材（全國首創）已成為全國數百所高職院校通用的專業教材，使用者近70萬人。

2014年該專業還承擔了職業教育國際貿易專業國家教學資源庫建設項目的子項目——“國際貨運代理”的建設工作。同年，“基于行業需求，服務行業企業，對接行業標準建設高職商貿類專業”教學成果獲評為上海市職業教育教學成果特等獎。

（三）依托校企合作，對接行業標準，制訂的專業體系、課程標準被全國推廣應用

作為全國物流職業教育教學指導委員會委員、中國報關行業職業教育工作委員會常務理事、中國報關協會理事單位，上海思博職業技術學院與中國報關協會、臺灣關稅協會、欣海報關公司等共同舉辦了國際通關人才培養研討會，三方聯動研制行業企業人才的標準。同時該校也是中國國際貨運代理人才培養基地，參與了國際貨運代理國家行業標準的制定。

（四）校企合作共推“課證融合、階梯式課賽融合”，引領專業建設與發展

學校是全國商務單證員考試中心、全國外貿跟單員考證中心、全國外貿物流考試考點、報關水平測試考培點，利用這些優勢來進行校企合作，重組教學內容，對接考證標準，實施“課證融合”的教學改革。

階梯式賽事分為三級：第一級是校企合作引入真實業務，面向校內全體專業學生，開展校內競賽，提升學生的整體能力；第二級是校企合作備賽，引入競爭機制，選拔學生參加上海市、全國競賽，師生都得到進一步錘煉；第三級是學校在充分對接行業企業標準的基礎上，校、政、行、企合作，學校牽頭組織、承辦上海市乃至全國競賽，本校的專業建設水平提升到新高度，并輻射全國。通過這種階梯式賽事引領，有效實現了“課賽融合”的教學改革。自2010年至2014年，學校在教育部主辦的全國職業院校技能大賽中已獲兩金兩銀兩銅的好成績，近幾年在全國、行業及省市級競賽中獲獎250余項，其中一等獎近40項。學生的綜合能力得到有效提升，職業證書持證率高，深受用人單位青睞，就業率近三年來一直保持在99%以上。

參 考 文 獻

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