“校企共育—三課堂聯動”人才培養模式的探索與實踐

程燕?陳世文

摘 要 “校企共育—三課堂聯動”人才培養模式是廣州工商學院經過多年探索與實踐，總結與提煉出的適應技能型會計人才培養的人才培養模式，其基本內容可以概括為組織“三個課堂”、形成“校企共育”、建立“聯動機制”。在該人才培養模式實施中，必須準確定位高職會計人才培養目標，構建“理實一體化”課程體系，校企共同開發系列實用教材，建立生產性實訓基地，培養一支“雙師型”教師隊伍。

關鍵詞 人才培養模式；會計人才；校企共育；高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）08-0040-04

目前全國各類高校，特別是地方本、專科層次60%以上的學校都開設了會計專業，廣東這一比例更是高達80%以上①，說明會計專業在高校人才培養中的地位日益提高。但是多年來用人單位對會計專業畢業生并不滿意，特別是高職院校畢業生并不能完全適應中小微企業的需求，其中重要的原因就是現行的會計人才培養模式不能完全適應市場對會計人才的需求。廣州工商學院會計專業經過多年探索與實踐，推行“校企共育—三課堂聯動”人才培養模式取得一定成效。

一、“校企共育—三課堂聯動”人才培養模式的基本內容

廣州工商學院推行的“校企共育—三課堂聯動”人才培養模式總體框架見圖1。

（一）組織“三個課堂”

“三個課堂”是指培養、提高學生職業能力的三個實踐教學環節。第一課堂的實踐教學包括：與理論為一體的并在校內進行的實訓項目或課程仿真模擬訓練、課程綜合訓練、專業綜合訓練等；第二課堂的實踐教學是指學生在課外參加的諸如會計技能訓練、各類培訓、考證強化、自主實踐、專業技能競賽、科技創新活動等；第三課堂的實踐教學主要是指在校外進行的實踐教學活動，如專業社會實踐、認知實習、社會調查、畢業實習、頂崗實習、技術服務等。通過第一課堂的實踐教學主要解決會不會的問題，即基本知識掌握、基本能力和專業能力提升的問題；通過第二課堂的實踐教學主要解決能不能熟練應用的問題，即專業應用能力問題；通過第三課堂的實踐教學主要解決綜合應用能力問題，即崗位綜合技能問題。第二課堂的實踐教學是對第一課堂的補充和延伸，第三課堂的實踐教學是對第一、第二課堂的拓展和深化。“三課堂”互為補充和完善，且對學生能力的培養循序漸進、逐層提高。

（二）形成“校企共育”

由于會計工作的特殊性，完全依賴校外實習基地實現實踐能力培養是行不通的。因此，利用自身擁有的“雙師型”專兼結合的教學團隊、校內大型的仿真度較高的生產性實訓基地和較好的企業合作關系，聽取行業企業專業人士和校企合作單位意見，優化人才培養方案，設計課程體系和課程內容，編寫實驗實訓教材，采取校內實訓和校外實習“兩條腿”走路的辦法，立足校內，拓展校外，內外結合，將學生知識、能力、素質的培養和專業技能的訓練，統籌在“三個課堂”之中，實現校企共同育人。

（三）建立“聯動機制”

建立一套聯動機制，三個課堂校企全程參與，即要求第一課堂專業任課教師、實訓指導教師、行業企業兼職教師，除了要精心組織校內理論與實訓教學外，還必須認真指導學生策劃和設計第二課堂教學活動。為鞏固一、二課堂所取得的教學成果，部分專業任課教師、實訓實習指導教師和企業導師直接參與學生畢業實習和頂崗實習即第三課堂實踐教學指導工作之中，結合會計綜合業務的處理，鍛煉學生綜合運用專業知識的能力，提高學生的崗位綜合技能。“校企共育—三課堂聯動”保證實踐教學三年不間斷。

二、“校企共育—三課堂聯動”人才培養模式的具體實施

（一）準確定位高職會計人才培養目標

確定高職會計人才培養目標必須抓住兩個關鍵詞：高職和會計。高職的定位就是培養適應區域經濟一線需要的技術技能人才，而非研究型人才。會計作為一種特殊的行業，集技術性、理論性于一體，其時代性特征對于從業者的職業道德又有著特殊的要求。根據上述要求，廣州工商學院會計專業設定的人才培養目標是：針對廣佛肇（廣州工商學院地處廣州、佛山、肇慶經濟圈）地區中小微型企業，培養具備一定的經濟管理理論和財務會計基礎理論知識，具有各項專業實踐能力和會計拓展能力，取得會計從業資格證書，能熟練掌握日常會計核算、財務管理等現代財務會計實務操作技能，勝任會計崗位群不同崗位的高技能應用型人才。

（二）構建“理實一體化”的課程體系

高職會計專業的人才培養，主要面向三類職業崗位群，即會計機構負責人或會計主管人員、工商類中小微企業或金融機構會計一線工作人員、其他類會計一線工作人員。應根據這三類職業崗位（群）會計人員的相應素質和能力要求構建課程體系。

廣州工商學院經過多年的專業人才市場調研、畢業生走訪、專業建設委員會研討，打破了依據知識的邏輯性、完整性組織課程內容與課程體系的做法，建立了基于工作過程的課程模式，即由淺入深、梯級設計、環環相扣的完整的“理實一體化”課程體系。具體就是搭建5個課程平臺，選擇5個課程模塊，組成課程體系。在教學實施中，將實踐教學內容與理論教學融為一體，循序漸進，實踐教學貫穿于三課堂，三年不斷線，如圖2所示。

該課程體系將實踐類課程劃分為不同類型。如與理論課合為一體設計的實驗實訓（含項目課程）、自主實踐、綜合課程實訓、崗位認識實習、專業綜合訓練、崗前綜合實訓、頂崗實習、社會實踐等，再根據實踐課程類型，確定6門核心實踐課程、31個實訓項目，共同組成一個完整的實踐教學課程體系。

（三）校企合作開發系列實訓教材

教材是課程的主要載體，要實現“理實一體化”課程體系構建，開發一套適用教材就尤為必要。近些年，高職院校在克服照搬本科教材、減少教材陳舊內容等方面下了許多功夫，但仍然存在選擇教材不系統、不配套、不適用等問題。

廣州工商學院在與企業的合作中，不斷地探索與總結，已設計出31個工學結合的實訓項目，開發出11本會計實訓系列教材。教材編寫秉承以項目導向、任務驅動為特點，以實訓內容模塊化，突出職業性、針對性、實踐性、應用性原則，充分利用優質教學資源和網絡資源，提高教學效率為技術標準。這套教材由淺入深，循序漸進，體例新穎，圖文并茂，貼近現實，可操作性強，實用適用，不僅受到校內師生的好評、合作企業的認可，還逐步被同類院校接受，有的教材已被列為高職高專國家“十二五”規劃教材和普通高等教育“十二五”規劃教材。

（四）同企業深度合作，建設生產性實訓基地

實訓基地的建設是服務于實訓課程體系的，也是“校企共育—三課堂聯動”人才模式順利實施的必備條件。高職院校不僅要建設一批先進開放、覆蓋面廣，兼具資格培訓功能的校內實訓基地，而且要扎實地建立一批校外實習基地。條件成熟的學校應進行校內生產性實訓基地建設的嘗試，從根本上解決會計專業學生集中實習難、接觸業務難等普遍難題。

廣州工商學院在上述三個層面的實習基地建設上都進行了大膽嘗試。目前，會計專業除基礎實驗室外，還建立了17間專業實驗室，具有開展實驗實訓、綜合實習、學科競賽、科技創新 、科學研究、社會服務等多種功能。特別是，會計專業開發校外實習就業基地43家，具有深度合作關系的12家，每年能接受300多名會計專業學生實習和就業。聯合多家會計師事務所，合辦財務咨詢服務公司，實現8個合一、即財務室與教室合一、學生與會計核算員合一、教師與財務主管合一、教學內容與工作任務合一、教學資料與會計核算資料合一、作業與實操合一、教學與科研合一、育人與創收合一。

（五）培養一支真正的“雙師型”教師隊伍

實施“校企共育—三課堂聯動”人才培養模式，必須有一支“雙師型”教師隊伍作支撐，在新模式的實施中要弱化理論課教師與實訓教師的身份以及能力界限，強化專職教師與外聘教師比例上的要求，結合實際情況，提升校內會計專職教師的雙師能力。

廣州工商學院從三個方面入手提升校內專職會計教師的雙師能力：一是提高專業教師的職業素養，包括職業道德素質和會計專業素質兩方面。在教學過程中時刻以自己的態度與言行，將職業精神、職業態度和職業行為潛移默化地傳導給學生，以“以德為行，以學為上”的師德形象感染學生。二是不斷加強專業教師的教學能力。教師在教學過程中不斷嘗試新教學方法，而且開展經常性、規范性的考核、培訓、競賽活動等，加速教師教學能力的提升，同時從政策導向上鼓勵教師開展教研活動。三是切實提高專業教師的實踐能力，幫助教師成長為“雙師型”教師。通過引進專業人員、聘任企業專家來校兼課或擔任實訓實習指導教師，專職教師定期去企業頂崗鍛煉，支持教師考取相關專業資質等方法，培養并建設一支“雙師型”教師隊伍。

參 考 文 獻

[1]財政部.關于印發會計行業中長期人才發展規劃﹙2010-2020﹚的通知[Z].財會[2010]19號.

[2]廣東省財政廳.關于印發廣東省會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）的通知[Z].2012-01-06.

[3]張怡.高職院校會計專業人才培養模式研究[D].太原：山西財經大學，2012.