充分發揮微課在教學中的優勢，激活初中數學課堂

尤三玲

[摘 要]微課以信息技術作為基礎，表現形式是小視頻，將文字、圖片、音樂等元素結合起來使用，它的出現為教學課堂帶來了生機，對于提升課堂的時效性發揮了重要作用。微課早已在教育教學第一線已全面展開，它的作用早已深入師生心。本人從認識微課到設計微課再到充分發揮微課在初中數學教學中的優勢，結合自己教育教學實踐從四個方面探討了微課在初中數學課堂教學的運用。

[關鍵詞]微課；初中數學教學；運用

一、如何理解好微課的特征

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

南京師范大學教授，博士生導師張一春教授總結的微課四微特點詮釋了什么是微課： 1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。微課“步微不慢”。3.微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。微課“效微不薄”。4.微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

二、如何把握好微課的設計

1.微課設計原則

微是微課設計中的一個重要原則，對微課時間嚴格控制，保證在10分鐘以內，通常情況下，每一段微課程只對一個知識點進行講述，不同課時的知識點獨立存在，但是彼此之間又是緊密聯系的。比如，在講解證明三角形全等本章節時，每一種證明方式都需要作為一個課時，在上課之初，可以復習聯想一下其他關聯的三四個課時，這樣學生掌握起來比較的容易。 微課程設計過程中，需要將學生作為中心，結合初中學生的學習習慣，來安排課程，這樣可以更加順利的學習，有效提高學習效率。

2.微課程設計思路

要嚴格依據“微”原則來設計初中數學微課程，同時，學生的學習能力是不同的，那么就需要將差異化的學習內容給提供出來，讓學生靈活選擇；為了鞏固掌握到的知識，還可以設置一些復習環節，如課后檢測等。此外，與學生的互動也是微課程設計的一個重點，設置一些互動環節，讓學生們能夠反饋意見，結合這些有建設性的意見，來及時修改和完善微課程設計模式。

三、如何充分發揮好微課在初中數學教學中的優勢

1.充分運用微課的動畫性激活數學課堂的有趣性

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，在初中課堂教學中最關鍵的一步就是情境設計，我們知道好的開始是成功的一半，一個成功的情境設計就奠定成功課堂的一半，課堂導入能否吸引學生的注意力，能否引導學生思考問題是評價情境設計是否優秀的唯一標準，教學中引入微課的動畫就能吸引學生注意力從而引發學生思考。如華師大版八年級上數學第十三章中講解ASA證明三角形全等這一課中在微課中錄入一個視頻“小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃碎成幾塊，問拿碎中的哪一塊就可以去配玻璃了”我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用這個微視頻作為本節課的情境設計明顯的實際效果為：①吸引學生注意力。學生關注度很高一看視頻學生積極性可想而知。講這一節課的時候我制作了這個微課毫不夸張地說就是連基礎最差的學生，平時上課都不聽講的學生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了！學生只要聽就有辦法提高成績。②引發學生思考。問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯系很緊，學生關注度很高，學生很自然會想會問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動畫性打造課堂趣味性從而提高學生數學能力。

2.充分運用微課的重復性掌握知識，幫助學生提高解決問題的能力

微課最大的優勢在于內容可以重復播放，學生在剛接觸幾何證明題時，由于學生存在差異性課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經典例題部分學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而作為教者由于時間局限不能全部幫助學生解決問題，我們可以使用微課講解一些重點體型反復播放給他們看、聽讓老師就在他們身邊不受時間限制，學生完全自主自由學習，他們愿意播放幾遍就學幾次，直到他們弄懂為止。如我在講解證明△AEC≌△BED已知條件是一個中點和圖形中的隱含條件對頂角相等。微課中我從條件分析到書寫格式一一講解，最后全等三個條件的依據講解到位細致過程清晰，最重要的是學生可以暫停，可以重復看，更加夸張一點是保存好分享給下屆下下屆的學生看，可謂：解放老師，方便學生。利用微課的重復對學生就是一種鞏固，可以幫助學生解決數學問題。

3.充分運用微課的記憶性幫助學生記憶數學概念，形成正確的知識體系

初中數學有很多章節概念很多，記憶量很大，課時比較長，學生通常都是老師講到后面他們忘到前面比如八下中心對稱圖形——平行四邊形 從平行四邊形定義、性質、識別方法到矩形、菱形、正方形定義、性質、識別方法學生要能夠熟悉掌握這些圖形的概念的確很難，我們在平時教學中也發現這是學生的難點，概念的混淆是普遍存在的現象。我們可以使用微課解決這個問題，把這一章的概念按接受知識的過程步步呈現給學生，讓學生形成體系。我們不斷反復利用微課的記憶能力幫助學生理清楚概念，形成正確的知識體系。

總之，在初中數學教學中恰當應用微課技術，能夠構建一個迥異的互動、交流環境，使教學的諸要素及各個環節有機融合，形成相對的優化勢態，切實提高教學的趣味性、感染力和教學效率。

參考文獻：

[1]張一春，《微課建設研究與思考》，《中國教育網絡》，2013，（10）.

[2]陳興瑜，《談微課在數學教學中的應用》，《數學學習與研究》，2015，（7）.

[3]張一川，錢揚義，《國內外“微課”資源建設與應用進展》，《遠程教育雜志》，2013，（12）.