巧預設生成高效語文課堂

高春梅

【摘 要】基于傳統高中語文課堂教學存在的不足，提出教師應通過在巧妙預設、自然生成課堂中學生的表現和學習效果為基礎，尋求教學方法、教學模式激發學生的學習興趣，從而實現科學高效的語文課堂。

【關鍵詞】高效課堂 巧妙預設 自然生成

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0091-02

傳統的高中語文課堂往往強調學生的“死記硬背”，忽視學生作為課堂主體的學習能動性，讓學生被動地接受教師的知識灌輸，不僅打擊了學生的學習積極性，而且對于學生的思維拓展也有不利影響。新課程標準對于高中語文課堂的要求是在確定有基本的教學流程和教學內容中，讓學生能夠根據自己的學習特點和條件實現自然生成的課堂。高中語文相對于其他階段的語文學習而言，有了更深層次的要求，學生需要通過語文課本中的詩詞、散文和記敘文等進行更深層次的了解和認識，“通過現象看本質”。在高中語文課堂中實行預設課堂，不僅可以為打造科學的教學過程奠定基礎，而且對于學生的學習積極性和學習興趣也具有重要的影響。因此，教師可以讓學生通過預設的過程生成高效的課堂。

一、精心預設，完善科學的課堂準備

課前預設作為重要的課前準備，對于語文課堂是否能夠順利進行具有重要的作用，需要語文教師給予高度重視。教師應該以全面性、多樣性、多角度等作為預設的基本，科學準備課堂，以提升課堂的活躍性和學生的積極性。

1.全面預設，把握學生的學情，為完整性的語文課堂提前做好準備。語文教學的教學目標主要是通過學生在語文知識的學習中提高自身的文學素養，讓學生在感受語文知識的同時進行了解記憶。教師應該根據學生學習的真實情況確定預設內容，確保預設的科學性和合理性。高中語文的預設應該擴大學生在課堂中的學習“自由性”，為培養學生良好的學習習慣和學習氛圍而努力。完整流暢的語文課堂需要確保課堂的系統性和順序性，需要教師提出相關問題后讓學生根據教學計劃在學習范圍內進行自主學習。實現全面預設是教師科學教學的基本內容，應該根據學生掌握知識的能力為參考。例如，在課堂的開始教師可以布置“字詞解釋”和“問題解釋”等，讓學生能夠帶著問題思考。例如，在散文和記敘文的學習中，教師可以讓學生把握課文的中心思想，在文言文和古詩學習中教師可以根據詞義解釋和背誦記憶等方面入手。

2.總結知識，明確學習的學習范圍，為教學導向定制大略的計劃。教師在課堂的預設準備中應掌握要講述的知識，根據語文知識的難易程度和學生的學習能力確定學習范圍，為在課堂中的教學內容定制大略的導向。精心預設不僅體現在教師對于課本知識的整合，還在于對學生的提問、學習新知識和復習知識方面的把握。例如，在文言文的專題學習中，教師可以通過文言文重點詞的解釋、翻譯方面進行模塊化的學習；在《廉頗藺相如傳》中，教師先讓學生回顧需要背誦的部分，然后根據考試的重點和學習目標進行具體教學，提出一些開放性的思考問題：“你如何看待文章中的人物？”從而實現課堂的實效性和針對性。

二、預設目標，積極生成

教師在預設的過程中要注意對本節課堂的整體目標進行劃分，與此同時也要確保通過課堂學習能夠積極生成。

1.課前準備工作是根據學生的實際學習能力為基礎來設計課堂流程、課堂講解，而生成的過程可以在規定的流程中實現“放射性”的知識學習，現階段的教育對于教師的要求包括要具有在課堂中可以隨機應變的能力，因此教師可以根據學生在課堂中的表現進行具體講解、精簡內容的靈活轉變。例如，在學習過程中教師可以讓學生“小組合作”，加強生生之間的交流和知識共享，通過學生之間的合作提出共同存在的問題，教師以此作為課堂教學的重點內容。

2.要實現學生在高中語文課堂中積極參與課堂活動，思維活躍的教學目標，需要教師做好預設和生成的有機統一，共同發展，從而培養學生通過教材學習實現知識與思維的升華。學生是參與有機統一課堂的重要基礎組成部分，因此教師可以在課堂為促進學生的學習積極做好準備。例如，教師可以創造讓學生提問的情景，教師可以通過自身預設豐富課堂生成的內容，學生的思維是不拘泥于課堂的范圍的，因此教師可以通過學生在課堂的自由學習豐富內容，調節氣氛，促進學習。

三、巧妙生成，實現高效語文課堂

巧妙生成作為精心預設的延伸和拓展部分是十分需要教師注意的部分，學生的思維活躍、積極性高是實現動態生成課堂的關鍵所在。教師在授課過程中可能會因為學生的活躍性不能完全按照預設的流程來，那么教師就應該積極轉變自身思維，以學生的拓展性思維發展為目標，實現學生高效學習的最終目的。

1.設計教學情境，讓學生深入語文課堂，從而實現思維與知識的碰撞，開啟思考和學習的大門。語文課堂作為一個動態的課堂，其中存在著很多的不確定因素，但是這些未知因素恰恰又是促進學生學習重要方面，因此教師應該為學生的多方面發展提供環境的設定，讓學生可以自主、積極參與到課堂活動之中。情境教學的設計是讓學生“感同身受”的參與條件，可以讓學生進入到學習氛圍中的有效教學方法，同時這一環節的設計需要教師的引導過程和學生的積極配合。例如在《鴻門宴》這一文的學習中，教師可以先給學生播放相關視頻，再讓學生結合文章選擇自己想要扮演的“角色”，學生在臺詞表演和動作、情境的設定中都可能會產生不同的想法，對課文的理解和記憶的程度和效果都是不相同的，這對于動態課堂的有效生成都是具有重要作用的。

2.設計開放性問題，讓學生形成自己的觀點，尊重學生的意見和看法，形成具有各自學習特點的課堂氛圍。在課堂設計“開放性”的問題是形成巧妙生成課堂的重要部分，對于問題的設計可以分為教師提問學生和學生對教師的提問。教師對于問題的有效性設計需要根據學生把握知識的情況決定，主要是可以體現學生通過生活經驗所發表的個人觀點和個人看法，教師對于學生的回答應該持尊重的態度，以助于學生自主學習課堂氛圍的保持，對于學生參與課堂的熱情也很有幫助。其次，學生在課堂中也可以向教師提出問題，教師根據自己見解回答問題之后可以征求學生的意見，以便于形成共同學習的氛圍。例如在陶淵明的“飲酒”中，教師可以向學生提出“你覺得作者的隱居是逃避現實嗎？”“你覺得桃園生活和官場、世俗生活的差異在哪里？”等。

巧預設、妙生成的高中語文課堂需要教師不斷地實踐和探索，教師以學生在巧妙預設、自然生成課堂中的表現、學習效果為基礎，不斷尋求其他教學方法、教學模式，激發學生的學習興趣，從而實現科學高效的語文課堂。

【參考文獻】

[1]李思衡.高中語文教學中預設與生成的辯證關系[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2012（2）

[2]陳華.試談高中語文課堂教學生成性[J].學周刊，2011（14）

（責編 劉 影）