適應新常態，翻轉研究生文獻檢索課堂

【摘要】“新常態”下的創新驅動戰略，為研究生文獻檢索課程教學改革提出了新的挑戰和機遇。課程的教學目標是培養學生的信息素養和提升研究創新能力，為了更好地實現教學目標，本研究試構建以研究生為中心、“互聯網+”為內容平臺、創新能力培養為目標的文檢課翻轉課堂新模式。

【關鍵詞】新常態 ?研究生文獻檢索 ?互聯網+ ?翻轉課堂

【Abstract】The innovation？鄄driven strategy in the stage of the “new normal” puts forward new opportunity and challenge for the reform of the postgraduates document retrieval course. The goal of the course is to foster students information literacy and promote ability of innovation. This research tries to propose a new model for the course which is featured by student？鄄centered， internet+？鄄based and innovation？鄄targeted. It proves that this model can better meet the demand of developing postgraduates ability of innovation.

【Key words】new normal;postgraduates document retrieval;internet +;flipped classroom

【基金項目】2014年鄭州大學社科創新團隊項目部分成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0222-02

2014年，習近平總書記以“新常態”描述新周期中的中國經濟，指出中國經濟呈現出“新常態”，闡述我國經濟進入新常態三個基本特征：經濟增速從高速轉為中高速，經濟結構不斷優化升級，發展動力從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動[1]。這一重要理念，引發各界的高度關注，在廣度和深度等方面都正在得到論證和應用，新常態對國家和社會的影響正從經濟領域擴展到其它各個領域。

“新常態”（New Normal）一詞源于經濟領域，用于描述宏觀經濟、金融領域和商業環境的新變化，主要指2008年世界金融危機后，全球經濟雖經大力刺激卻長期纏綿于緩慢且脆弱的復蘇、發展前景極不確定的一種狀態。中國經濟“新常態”意味著我國將來經濟的增長和社會的發展主要依靠創新，創新應該將是人們國家發展和社會進步的的常態。在“十三五”教育發展規劃戰略研討會上，教育部有關領導表示，要適應新常態，根據經濟社會全方位轉型升級和創新驅動發展戰略要求，加快教育改革和發展[2]。本文試從研究生創新能力的培養和提高角度，論證“新常態”下高校研究生文獻檢索課程的翻轉課堂教學改革，探討切實有效的教學新模式。

1.“新常態”下研究生文獻檢索課的定位

保爾·澤考斯基指出，信息素質是“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能[3]。”信息素質在創新能力培養中起著重要的作用。研究生是創新人才的主要來源，因此，探討與改革研究生創新能力培養與提高的新思路、新方法是“新常態”下研究生教學質量提高和內涵提升的核心任務。

文獻檢索課是研究生信息素質教育與創新能力培養的主要載體。換句話說，它是研究生了解并獲得研究所需資料的工具，是一切科學研究的必須抓手。因此，重新認知、定位研究生文獻檢索課是“新常態”對課程的必然要求。

2.翻轉文獻檢索課程教學

2.1 課程改革的迫切性

有關文獻表明，研究生文獻檢索課從無到有，取得了較大的發展，但現階段還存在諸多問題，諸如：授課深度不夠，不能做到培養研究生科學前瞻能力;內容、方法和模式與國家培養具有高科研素質、高創新能力和高層次人才的精神不相適應;師資問題日益突出;未能從一種創新的教育機制、一種重要的國家發展戰略等高度來定位信息素質教育;師生交流不夠等。種種問題表明，文檢課教學在定位、師資、授課內容、教學方法及目標實現等方面亟需改進。表面上看，這些問題是一門課程的問題，實質上它們制約了研究生創新能力的培養和提高。所以，探討“新常態”下教學改革新思路是研究生文檢課程當下的迫切任務。

2.2 新環境，新機遇

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。當今所不在的計算、無所不在的數據、無所不在的知識驅動著社會變革，人們面對的是互聯網發展的新形態——“互聯網+”時代。“互聯網+”造就了無所不在的創新，改變了人們的生活、工作方式，它也帶給研究生教育嶄新的環境。所以，文檢課要以“新常態”的需求為出發點，以“互聯網+”新技術為平臺，重新審視課程性質，深化改革課程設置、教學內容方法及評價體系，推動研究生創新能力的培養和提高。如果說“互聯網+”為文檢課改革提供了技術的條件，那么翻轉課堂教學為其改革提供了理論上的支撐。

起源并發展于美國的翻轉課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom）正在世界范圍內進行一場教學模式的革新。相對于傳統的教學模式，它是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種新型教學模式。它是建構主義與行為主義的結合，強調教學中理論與實踐的結合[4]。從教學實踐上看，翻轉課堂顛覆了傳統教學過程中的知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的。在翻轉課堂中，教師成了學生獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識的指導者，學生成了學習過程的中心，成為內化知識、建構知識的主角，這種以“學生為中心”的教學模式便于學生自主學習、相互交流以及培養創新能力。可見，翻轉是對傳統教學模式的繼承和發展。所以，突顯學生的主體地位，以學生實踐能力培養為核心的翻轉教學模式為文檢課提供了理論上的構建。

2.3 文檢課翻轉課堂構建

首先，翻轉課程目標設置。文檢課要翻轉課程目標設置，把研究能力的培養和提高作為課程的教學目標。課程教學目標的重新定位是文檢課適應“新常態”改革的航標。

其次，翻轉課程師資。文檢課要翻轉師資配置，選用既精通文獻檢索教學，又具有較全面專業知識的授課教師任教。不同學科的知識結構、發展狀況以及文獻信息的檢索和利用有很大的差異，如果僅僅依賴傳統模式下的師資，難以實現專業知識與信息檢索的深度結合。所以，翻轉課程師資配置將為教學目標的順利實現提供保障。

再次，翻轉教學內容。當下“互聯網+”環境下的大數據，為人們獲得更為全面、深刻的信息提供了前所未有的空間與潛力，同時也對人們的數據駕馭能力提出了新的挑戰。大數據成為科學研究新的基礎設施，科研人員基于大量動態的科學數據的聚合、分析和探索，將推動新的科學方法的發現和創新。首屆世界互聯網大會提出“互聯互通，共享共治”的主題，可以預見，未來人們面對的信息會更加大數據化。具備“互聯網+”時代中快速獲得和利用有價值的信息是高層次研究人員信息能力的“新常態”。因此，翻轉傳統上的課程內容，構建以“互聯網+”大數據的檢索與應用為核心的新內容體系是文檢課改革的核心任務。

第四，翻轉教學方法。 “新常態”和“互聯網+”催生了文檢課教學目標和內容的改變，同時，與之相適應的新的教學模式也需要構建。有關學者[5] [6] [7] [8] [9]已經開始探討文檢課的翻轉課堂教學。新的信息環境改變了文獻信息資源的結構和數量，因此構建文檢課翻轉教學方法是適應時代發展，謀求課堂自我變革的必然結果。

3.翻轉課堂模式構建與實證

3.1 模式的構建

翻轉課堂的優勢主要體現在三個方面：一是強調以視頻為代表的現代數字技術的應用;二是突出以“學生為中心”的深度教學活動;三是注重“實踐”的教學設計。翻轉課堂理念特別適合文獻檢索課的教學。

我們認為，文獻檢索翻轉課堂主要包括以下三個環節。一是預習任務的設計，包括課前數字教學資料的推送與作業的布置。依托互聯網技術平臺，教師將視頻或其它教學資源推送給學生，學生課前自主觀看學習。同時，教師還要把設置的相關問題推送給學生，要求學生課前完成并撰寫學習心得。課前，教師要認真批改作業，為課堂指導、教學做充分的準備。二是課堂互動。包括教師講評、師生及學生之間的課內互動等。三是過程性評價。以“平時考評（70%）+ 期末考評（30%）”的方式評估學生的學習效果，占比重較大的“平時考評”由學生互評、學習態度、作業完成、課堂互動表現以及考勤等要素組成，“期末考評”主要評估依據是期末檢索報告。

3.2 模式的實證

3.2.1 課程設置

設置該課程為研究生必修課。開課院系為鄭州大學外語學院，授課對象是學術型學位一年級研究生，授課時間為8周，大班教學形式（包括英語語言學、語言學與應用語言學、文學、翻譯以及比較文學與世界文學等方向）。

3.2.2關鍵問題

在較短的教學時間內，如何使來自不同背景、不同研究方向的58名學生能夠較好地掌握外語學科文獻檢索的基本知識和技能，并實現對專業的知識的深層挖掘和利用？

3.2.3翻轉課堂模式及關鍵節點

基于互聯網+的研究生文檢課翻轉課堂模式

如圖所示，該模式以研究生的創新能力為出發點和歸宿，包括課前、課堂和評估三個教學環節。

我們發現，植入專業論題是實現翻轉課程研究生創新能力培養和提升目標的關鍵節點。以“互聯網+”為平臺的文檢課教學信息量大、信息源繁雜，只有循著專業論題這一主線，才能做到繁而有序，啟發學生的問題意識，調動參與合作的積極性，從而有效地實現課程目標。正如美國深度教學專家Tochon所言，“特定任務的制定”是翻轉課堂的核心要素之一。”

在教學實踐中，我們以“外宣翻譯”這個主題貫穿整個教學過程。通過設置2-4次作業，由淺入深，引導學生進行相關文獻檢索，啟發學生思考、發現和提出問題，進而整合出帶有共性的問題，這些問題將為進一步的深層次探討奠定基礎。比如，經過檢索、討論和反思，就可以沉淀出“外宣翻譯”中的文化問題;再縮小討論主題，再檢索文化與翻譯相關文獻;最后提出“文化概念化”這一認知社會語言學視角，把學生的檢索和思考引領到外語專業的相對研究前沿。課程結束時，要求學生設計完成一篇諸如“文化概念化視角下的外宣翻譯”的檢索報告或論文提綱。

植入專業論題的文檢課翻轉課堂收到了良好的教學效果。據統計，有80%以上的學生提出了較新的分析、解決問題的思路，挖掘出了更加深層次的學術矛盾，體現出了較好的信息發現、管理、分析和知識創新能力。因此，翻轉課堂中植入專業論題既鍛煉了研究生搜索信息、查閱文獻的能力，又加深了專業知識的認知，更好地培養和提高了他們的創新能力。

3.3 翻轉課堂討論

翻轉課堂為“新常態”下實現文檢課培養研究生創新能力的教學提供了有效的教學模式。凸顯了以“互聯網+”為內容平臺、學生自主學習為核心以及創新能力培養與提高為目的的教學內涵。

課前、課堂和評估三個環節是翻轉課堂的有機統一體。課前專業論題的植入為翻轉課堂注入了新知識、新信息，調動了學生的參與興趣，成為課堂討論和互動的主線。課堂上的反饋、互動與反思為問題的挖掘和拓展搭建了橋梁，使“互聯網+”的互聯互通成為可能，實現師生自我知識的延伸，是知識內化的推動力。第三，綜合評價為翻轉課堂目標的實現提供了制度上的保障。“平時考評”既充分調動了學生的積極性，又體現了課程實踐性的特點;“期末檢索報告”提升了檢索實踐活動，拓展了研究思路，是知識轉化為能力的具體結果。

4.結論

“新常態”下的創新驅動戰略，為研究生文檢課教學改革提出了新的挑戰和機遇。相比以往的研究，研究生文檢翻轉課堂模式凸顯了創新主體，拓展了課程內容，能夠較好地培養和提升研究生的信息素質和創新能力。

參考文獻：

[1]顧錢江，張正富，王秀瓊.習近平首次系統闡述新常態[OE/BL].http：//news.sina.com.cn/c/2014-11-09/220731118793.shtml.[2014-12-03].

[2]董少校. 中國教育報[N]. 2014-12-09. [2015-05-01] http：//www.cssn.cn/jyx/jyx_ggl/201412/t20141209_1434660.shtml

[3]保爾·澤考斯基，人文社科信息檢索與利用教程[M]，沙振江，張曉陽編，鎮江：江蘇大學出版社，2007年.

[4]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012（4）：46-51.

[5]賀梅萍.基于FCM 的高校文獻檢索課教學探析[J].新世紀圖書館.2013（10）：27-29.

[6]任慶東，張琳琳.基于翻轉課堂教學的文獻檢索課學習平臺設計與開發[J].電子測試.2014（2）：5-6.

[7]張潔等.翻轉課堂在信息素養教育中的實踐研究[J].圖書情報工作.2014（6）：68-72.

[8]陳鳳燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論.2014（6）：127-129.

[9]朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學設計[J].圖書館雜志.2013（4）：87-90.

作者簡介：

謝玉紅，男，講師，博士生。研究方向：研究生教學管理。