項目導向教學法在綜合實訓課中的運用

洪東

【摘 要】就業問題一直是高職院校學生畢業后亟須解決的問題。近幾年，我國應屆畢業生數量不斷增多，就業形勢愈發嚴峻。各高職教師為解決當前就業難的困境，紛紛改革教學方法，強調課堂教學與企業項目的統一，并收到了良好的教學效果。本文以項目導向教學法為例，對該教學方法在綜合實訓課中的應用做進一步的分析。

【關鍵詞】項目導向教學 綜合實訓課 運用探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0080-02

項目導向教學法是一種新型的教學方法，強調社會職業需求、綜合技能培養、基礎知識教育等多方面內容的統一。教師在教學過程中，要通過理論與實際相結合，創造多個用于學習的“項目”，通過調動學生的主觀能動性，鼓勵學生實現自我探究、主動參與，在積極進行社會實踐的同時實現學習方式、技能水平的優化升級。

一 在綜合實訓課中應用項目導向教學法的意義

項目導向教學法作為一種新型教學模式，能有效地滿足教師教學、學生學習、社會職業需求的三方面需要，通過理論與實際相結合，能獲得更好的教學效果。總體而言，在綜合實踐課中應用項目導向教學法，主要有以下幾方面的意義。

1.提高教師的教學能力

項目導向教學法主張理論與實際相結合，教師在教學過程中，更傾向于學生動手能力操作，并將動手能力作為評價教學能力的標準，保證學生能在學習基礎理論知識的同時，實現快速的動手操作。以傳統的計算機輔助課程教學為例，在傳統的教學過程中，教師將計算機繪圖、工程設計的基本原則告知同學們，而學生經過學習，雖然能基本完成獨立的相關課題操作，但卻缺少相對應知識的理解，無法與其他計算機操作有效地聯系在一起，這種現象不但易讓學生感到乏味，而且學生的學習能力難以進一步提升。而在項目導向教學法中，學生通過動手實踐領悟相關知識；教師在講解過程中，能通過細節分析幫助學生掌握其中的聯系，保證學生能快速掌握相關理論。項目導向教學法有效地發揮了學生在教學過程中的主體作用，有利于提高教師的教學能力。

2.提升學生的社會工作能力

在綜合實訓課上應用項目導向教學法，能提升學生的社會工作能力。首先，綜合實訓課是以社會需求為主體的課程，強調社會需求對教學內容的指導作用，課堂上所討論的內容基本上與本專業的社會需求相一致，學生在綜合實訓課上，能簡單接觸本專業在社會上的應用情況。其次，項目導向教學法具有較強的針對性，能根據某一特定內容，分解出多個具有實際應用價值的項目，學生能通過不同的項目，進行系統化的學習，有利于提升學習能力。最后，在綜合實訓課上應用項目導向教學法，保證教師能準確分析現階段社會對本專業的需求，并通過多個項目進行教學，讓學生切身感受到在社會工作中可能遇到的專業問題、職業問題、能力問題等，有助于進一步提升學生社會工作能力。

二 在綜合實訓課上應用項目導向法的措施

在教學過程中，必須要把握綜合實訓課的基本教學原則與基本教學目的，并結合項目導向教學法的相關辦法，制定出有效的教學方案，保證基本教學方向不偏失。

1.調查研究，設置教學背景

在教學之前，教師要充分調查本專業（本班級）學生的學習情況，并通過合作企業，預測學生畢業時的職業需求，當預測結束后，根據預測結果，合理設置教學方案。同時，在教學過程中，應充分體現出本專業在社會中的應用前景，通過實際案例，將學生專業與社會需求聯系在一起，幫助學生認識到當前就業形勢的嚴峻性，有助于激發學生的學習積極性。例如，教師調查完本專業的社會需求之后，應將社會需求體現在教學工作中，保證學生能對本專業就業情況有正確的認識。以旅游管理專業為例，教師在實訓課教學過程中，可簡單地向同學介紹本專業的社會需求，并對旅游管理專業下設的各個專業的就業前景進行介紹，保證學生能對旅游管理專業下的會展管理、企業管理、旅游文化等多個學科的就業前景有足夠的認識。學生經過調查研究，認識到自身專業就業的緊迫性，能激發其自身的學習欲望，加緊學習相關知識，為學生參與社會活動奠定基礎。

2.明確教學項目，深化基礎教學內容

在實訓課教學中，教師應充分分析本專業與其他專業之間的聯系，保證學生能在學習過程中，快速發現不同專業之間的聯系，為日后工作提供理論支撐。以貨物貿易專業實訓課教學為例。當教師分析當前就業前景之后，應將本專業的教學內容劃分為多個項目，例如：交易伙伴變化項目、交易商品變化項目、交易條件變化項目等。由于同學已接受相關調查教學，能對本專業的教學要素有清晰判斷，能快速分析不同項目中的項目要素與主體。如，交易伙伴變化項目主要指交易的客戶不受時間、地域限制，任何環境、任何條件下，都存在發生交易行為的可能。而學生掌握交易伙伴變化項目的基本要素后，在日后相關的銷售工作中，能將銷售工作作為第一位，不但能獲得足夠的經濟報酬，也能獲得企業對自身的認可，實現自身社會價值。

3.實施系統化教學，提升學生的綜合能力

對教師而言，在明確教學項目的同時，也要實施系統化教學，保證教學內容與教學項目一致。教學內容應與綜合實踐課的基本教學要求保持一致。以計算機實訓教學為例，在教學過程中，教師應引導學生了解應掌握的知識點，并根據相關的教學項目，進行具有針對性的教學。例如，在Office工作軟件教學中，教師可將課程進行規劃，合理安排學習三種軟件的時間，然后在軟件教學過程中，應結合社會對該工作軟件的需要，展開系統化教學。以Excel教學為例，教師在最初的教學中，應將Excel表格在企業中的應用進行介紹，并逐步拓展到企業財會計算、企業績效統計的相關環節，保證學生所學習的內容能真實反映企業管理工作。同時，也應適當拓展教學內容，如Excel表格在Word文檔中的結合應用，保證學生能逐步掌握其他方面的Office軟件學習內容。

學生經過教學后學習能力明顯提高；同時，教師進一步拓展教學內容，符合學生的求職需求，能緩和師生關系，進而獲得更好的教學效果。

三 結束語

項目導向教學法作為一種新型的教學模式，已被廣泛應用在各階段的實訓課教學中，并收到了良好的教學效果。本文以高職教學為例，根據高職院校的相關教學內容，對教學方法進行分析，并提出調查研究、明確教學項目、實施系統化教學的三種教學方法，對教師而言，這些教學方法具有可行性。同時，項目導向教學法注重學生平時的表現與實驗實訓成績，可以更加準確地反映學生學習該課程的成績。因此，以項目導向教學法為指導進行高職改革具有廣泛的研究意義，不僅可以為其他高職院校該課程改革提供依據，還可以擴展到其他課程領域。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕