以讀為本，提高小學語文教學的實效性

劉焰

【摘要】著名語言學家呂淑湘先生說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”那么小學語文閱讀教學自然是教給學生技能的，閱讀的目的就是培養學生的閱讀能力。要達到此目的就必須指導學生多讀，多讀也是我國優良的文化傳統，其重要性在古文語句中充分體現出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀萬遍，其義自見”等。因此，筆者提倡“以讀為本”，提高小學語文教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文；以讀為本；朗讀；誦讀；教學相長

閱讀教學是語文教學的基本環節，也是語文教學的重要組成部分，它貫穿在小學語文教學的整個階段。小學語文閱讀教學中，有很多精要篇章和典范作品，教師要指導學生多讀幾遍，做到熟而成誦，此時作品中的語言才能真正化為讀者的語言，才能吸收其中有用的東西。同時，前人的經驗還告訴我們：讀書既要精專又要博覽。多讀光靠課本上的篇目和課堂的時間是遠遠不夠的，所以我們一定要擴大讀書的范圍，重視課外閱讀，加強對課外閱讀的指導。只有讀的遍數多、篇數多，才能達到由“量變”到“質變”，才能促進學生靈活地掌握知識，才能切實提高小學語文教學的實效性，因此筆者認為我們的小學語文教學應當“以讀為本”。

一、以讀為本，解決現實問題

在基礎教育新課程風生水起、如火如荼的改革浪潮中，廣大一線教師們認真學習先進的教育教學理念，及時更新知識，轉變教學觀念，大膽踐行新課標精神，取得了一系列令人欣喜的成績，涌現出一大批課改名校和一線名師。雖然取得的成績是值得肯定的，但教學實踐中還存在的一些問題也是值得我們高度重視的。雖然很多課改名校的小學語文課堂教學真正做到了學生主體、教師主導、教堂教學卓越高效，但還有很大一部分農村小學的語文課堂教學不容樂觀，主要表現在：

1、有的農村小學根本沒有踐行新課程理念和新課改精神，小學語文課堂仍是以講解分析為主，教師還是在“填鴨式”喋喋不休地串講，分析文章以及字詞句的理解意思，讓小學生學得被動、枯燥、呆板，教師教得累，學生學得更累，教學效率非常低下。

2、有的農村小學高度重視教學質量，但只局限于片面追求考試分數，讓學生一味的死記硬背，機械式的應試記憶理解，至今尚未解除“應試教育”的束縛，不能充分的調動學生的創造力、想象力、理解力和分析力，學生的考分可能高，但能力并不一定強。

3、有的農村小學根本不注重學生發展，只是應付了事地把課文內容講完，學生的聽說讀寫能力均得不到應有的鍛煉和提升，這樣教出來的學生不善于閱讀，不善于表達，更害怕作文寫作，根本不利于小學語文教學的應用和發展。

要解決上述問題，筆者認為可以把“以讀為本”作為一個有效的突破口。因為“以讀為本”不僅可以讓課堂氣氛更加活躍，有利于學生自覺投入學習中，真正成為學習的主人，非常符合新課程理念和精神。而且“以讀為本”可以讓學生的語言表達能力得以提高，想象力更為豐富，促進學生健康活潑發展，真正實現與素質教育的接軌。

二、以讀為本，重視朗讀

之所以在全面實施課改的過程中仍然存在上述問題，這是因為教師在思想上仍然著重于聽、說、寫的訓練，忽視了讀在語文教學中的重要地位。大量的提問、思考擠掉了學生寶貴的朗讀時間，致使學生在語文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。因此，以讀為本首先是要重視朗讀，要加強對學生進行朗讀的指導。筆者認為小學語文教學就應該以培養學生的朗讀能力為出發點，以落實雙基，提高語文綜合素質為目標，在朗讀中提高學生的課文理解能力和語感。而且，朗讀的最終目的不是大家都讀得多一致，而是每個人在朗讀中都能讀出自己的理解。所以教師應該注重個性化的朗讀指導，放手讓學生自由讀，讀出自己的真情實感，讀出自己的思想和智慧。

教學中如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。如果只是讓全班讀對、讀完、讀好，就成了走過場。只有學生對課文都有一個自己的理解，才能讀準語音、節奏和語調，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。在觀摩竇桂梅老師課堂實錄《秋天的懷念》一課中，在學生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護了孩子的學習積極性，課堂教學效率自然而然就高了。

三、以讀為本，重視誦讀

基礎教育語文新課標在“教學標準”部分明確了這樣一條：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并以此貫穿四個學段。此外，四個學段還各有具體要求。第一學段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”第二學段：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。”第三學段：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”第四學段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”由此可見，誦讀是有別于朗讀的另一個重要的語文學習技能。

以讀為本、注重誦讀，自古以來就是代代相傳的好方法。對于小學生的語文學習，更是不失為一種行之有效的好方法。一篇佳作，只有讓學生進行誦讀，美妙的語句進行記憶，方能領略到其妙處。正所謂三分文章七分閱讀。記憶性文章需要讀，領略性文章需要讀，鑒賞性文章需要讀，寫作性文章也需要讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其道理不言而語。以讀為本、注重誦讀，就是要求教師在教學過程中重視背誦。因為背誦核心語句，積累精華語言，對學生的語言表達和寫作能力，乃至語文綜合素養的提高都大有裨益。

四、以讀為本，教學相長

如何讓學生比較熟練地掌握和運用朗讀和誦讀方法，不斷提高讀的水平呢？最關鍵的一條，乃是語文教師要苦練誦讀的“內功”，深諳個中滋味，達到較高的水準。如此，則必定能夠引領學生走向語文的教學高地。語文教學方法、教學能力的有效提升，有賴于兩方面條件發生變化：一是樹立科學的教學理念，二是自身提高語文能力、發展語文素養；二者實現，便能演化為良好的專業素質。從某種意義上講，語文教師自身的語文能力是其語文教學能力的重要基礎。這個基礎越厚實，其教學能力則越強大；反之便會虛弱乏力。這樣，認識到苦練“內功”的重要性，才能自發地多讀，進一步產生自覺訓練誦讀機能的動力，并取得好的效果。

“以讀為本”的教學方法，對培養學生的學習能力，提高他們的認識水平，發揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用。反過來，“以讀為本”的教學方法，也可以使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能夠創造性地組織和規劃教學任務，有了更多發揮展示能力的機會，順應了新時代發展的要求，達到以讀促教、教學相長的目的。