自主學習與合作探究在電控教學中的應用

羅慧珍

【摘 要】本文主要闡述在中職機電類專業學生中如何有效開展電動機控制線路學科的課堂教學，如何真正做到把課堂還給學生，轉換教師角色定位，讓學生成為課堂的主角，充分挖掘學生的潛能，通過學生相互之間的感染和交流來促進學習，從而最大限度地發揮課堂的實效性，讓課堂真正地“活”起來。

【關鍵詞】電控教學 自主學習 合作探究 課堂效率

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0178-02

我國近代杰出的教育家陶行知先生曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”而傳統的教學模式多注重知識的傳授，忽略了學生綜合能力和基本素養的培養，在教學形式上常表現為單一式的“滿堂灌”；在教學內容上過于注重本學科理論的系統與完整；在課堂教學中過于強調教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，不利于調動學生的學習積極性和主動性。為改變這種現狀，摒棄古板的“填鴨式”教學，盡可能地激發學生的學習興趣，調動學生學習的能動性和創造性，筆者在電動機控制線路（以下簡稱：電控）教學的過程中大膽嘗試了新的教學模式——自主學習與合作探究，通過自主學習培養學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造的能力，通過合作探究引導學生掌握科學的學習方法和與人合作的技巧，使學生的自主學習能力、交流合作精神得到加強。

一 電動機控制線路專業課程教學的現狀和分析

目前，電控課程普遍存在教學效果不佳的情況，主要原因有兩個：一是學生很難按要求完成教材包含的學習內容，達到教學大綱所要求的學習目標；二是學生學習的最終效果不能滿足社會相關職業崗位的需要。

學生為什么在規定的學時內無法完成預期的教學目標呢？原因是多方面的：首先，教師沒有結合學生的認知規律和實際情況（如能力水平、認知傾向、情感需要等）進行教學；其次，教師沒有根據專業課程的自身特點去實施教學；再次，目前很多專業課程的教材編寫過于理論化，與社會實際職業崗位的要求脫節。

中職的學生普遍存在基礎知識薄弱、領悟能力較低、注意力不能長時間集中、意志力不強、學習主動性不夠等弱點；但同時也存在喜歡動手操作、思維活躍等長處。鑒于以上這些情況，專業課程的教學要求更加具體化、生動化、實際化。教師要對教材進行深入細致的研究，制定出適合學生特點、遵循專業教學規律的教學方案，這樣才有可能充分調動學生學習的積極性，主動參與到教學當中，實現良好的教學效果。

目前傳統的教學模式，適宜于側重理論學習的學科導向的普通教育，而不適應以技能教學為主的就業導向的職業教育。職業教育的目標是培養合格的技術工人，他們畢業之后面臨的主要問題是就業，能夠使學生盡快適應就業崗位的要求，掌握就業崗位所要求的知識技能，是職業教育的根本目標。

自主學習與合作探究在培養關鍵能力方面有一定的獨到之處。在培養學生專業能力的基礎上，能培養學生的創新能力、社會能力、方法能力等關鍵能力，進而全面培養學生的綜合能力。而我們專業課程教育在這方面的能力的培養比較缺乏。基于以上觀點，筆者認為電控專業課程的教學采用自主學習與合作探究的教學模式可以達到良好教學效果，是實現教學目標的有效辦法。

二 自主學習與合作探究在教學中的實施

1.根據目標和自學要求，結合學生學習實際設計導學案

每個學生都是獨一無二的個體，都有自己的愛好和特長，如何激發他們的興趣，發揮他們最大的優勢，讓學生學會自主學習與合作探究是非常重要的。鑒于學生的個體情況，也就決定了他們在學習上接受能力的差異，這就要求教師在設計問題時要根據學情，設計符合各個層次學生認知規律的導學案，才能激發起他們自主學習的興趣。

制定導學案時要以學生為中心，明確學生的知識儲備，抓住重難點，而不能眉毛胡子一把抓，并要把學習目標落到實處。在講雙重聯鎖正反轉控制電路時，我原先設置的目標是：（1）理解雙重聯鎖正反轉控制線路的工作原理；（2）學會安裝雙重聯鎖正反轉控制線路并進行故障排除。仔細思考學生的實際，他們剛學了接觸器聯鎖控制線路和按鈕聯鎖控制線路，已經有了一定的理論和實踐基礎，即使教師不分析電路的工作原理和安裝方法，學生也能通過自己的摸索探究和組員之間相互討論把問題解決。于是我把導學案的目標調整為：（1）能在老師的引導下分析線路工作原理；（2）會安裝主電路和控制電路；（3）通過小組探究與合作檢查電路故障現象并加以排除。這樣更能培養學生主動獲取知識、探究學習的能力。

2.精心設計練習，要體現典型性、針對性、量力性原則

練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測學生學習質量的有效手段。同時，練習還具有三方面的功能，（1）檢測評價功能；（2）激勵功能；（3）思維訓練功能。教師應及時設計好適量、有針對性、多層次、靈活多樣的練習題。學生自行完成練習之后，通過互評、互議、互批、互改的方式相互促進、共同提高。教師講解關鍵點、重要點。這樣，學生的學習有了良性循環，多角度鞏固了學習內容。

例如，電控雙重聯鎖正反轉控制線路一課，在新課展開環節的練習中，教師開門見山地提出以下兩組對比問題：（1）接觸器聯鎖和按鈕聯鎖正反轉控制線路在結構上有哪些相同點和不同點？（2）這兩種線路在通電測試中會出現什么樣的問題？學生很快地就會將兩種電路的控制線路部分進行對比思考，同時結合之前的通電測試過程加以反思。教師積極引導學生說出自己的思考過程，關注他們在答疑過程中表現出來的情感與態度，給予適時的反饋評價，幫助學生認識自我、建立信心。

3.引導學生學會自學并預測可能出現的問題

培養學生的自學能力，從本質上講就是把教學的主動權還給學生。即學生在老師指導下，在平等、自由、愉悅的學習環境中，成為學習的真正主人，能主動積極地、饒有興趣地投入學習。學生能否主動積極地學習，在很大程度上取決于教師的引導。教師在教學中要遵循啟發誘導的教學原則，在知識的轉折處設問，在知識的關鍵點設問，在不理解的疑問處設問，創設適宜的，有助于學生積極參與的問題情境，這是培養學生自學能力的很重要的一方面。

如在講完雙重聯鎖正反轉控制線路的內容之后，給學生提出這樣一個問題：我們已經明白了雙重聯鎖正反轉控制線路在安全性能上會比接觸器聯鎖和按鈕聯鎖更優越，那是否意味著這種線路沒有任何弊端了呢？帶著這個疑問，學生就會主動去思考、預習老師拋出的這個問題，自行解決問題。這無形中調動了學生學習的積極性和主動性，他們的自學能力也就隨之提高了。當然在這個過程中，教師對學生在自學過程中可能出現的問題要做到心中有數，才能運籌帷幄。

三 教學實施過程中還應注意的問題

第一，自主學習有別于“放養式”教學，它對學習者個人能力要求較高，要求學習者能夠自我管理、自我負責。同時，自主學習的方式交互性比較差，學習效果有時候不明顯。第二，合作式學習要根據教學的實際需要，選擇或綜合運用不同的合作方式，取長補短，提高教學效果。第三，探究式學習提出的問題要有一定的層次和梯度，要盡可能多角度設問，設問梯度由易到難、由表到里，從而拓寬學生思維的廣度和深度。

參考文獻

[1]李林、張宇輝、張擁軍等.課堂教學模式改革的探索與實踐[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004（5）

[2]楊成軍、聶國娟.“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用[J].新課程（教育學術），2010（5）

〔責任編輯：林勁〕