試論小學數學課堂上不同教學環節的優化之道

陳冬梅

【摘 ? ?要】實現課程的優化是每一名教師的教學理想，本篇文章嘗試以剖析小學數學課堂的各個教學環節的方式，細致探討每一個環節應該怎樣實現優化，并闡發筆者的相關思考。

【關鍵詞】小學數學 ?教學環節 ?優化 ?新授環節 ?收尾環節

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.005

組成小學數學完整課堂的環節有很多，歸結起來，主要有導入、新授、收尾、作業布置和課后輔導這幾個。筆者經過一定的總結與整合，歸納出來的優化之道如下。

一、導課環節的優化之道

1.從語言上進行優化。導入環節一般都比較短，教師用三言兩語就有效發揮導入的效果不是輕而易舉的，具備扎實的語言功力是很必要的。所以，首先要從語言上進行優化。除了盡量使用言簡意賅的語言之外，還需要提升語言的吸引力和趣味性。比如說，這節課準備講解的是有關除法的知識點，就可以說：“上節課某某和某某同學學習進步很明顯，老師想要給他們一些獎勵。老師現在有四個蘋果，分給他們倆的話，應該是一人幾個呢?！边@樣就引入了4/2這樣一道數學題目，進而教師就可以引出除法的有關內容。

2.從導入形式上進行優化。導入的形式非常多，除了直觀導入、實例導入之外，還有直接導入、經驗導入等等。而每一種導入形式分別適用于不同的教學情境，所以，教師一是要保證盡量運用到多種導入形式，實現導入多樣化;二是要根據具體的需要進行甄選，為制造一個精彩的導入奠定形式上的基礎。

二、新授環節的優化知道

1.從講授模式上尋求優化。采取何種講授模式是對新授環節影響深遠的，所以，教師要想實現新授環節的優化，首要問題就是如何在講授模式上尋求優化。一般而言，教師主講模式是比較常用的，因為它在保證知識講授的集中性是很有優勢的。但是，這個模式最大的缺點就是學生的主體地位不易發揮。那么教師就應該在使用這一模式的同時，盡可能兼顧到學生的需要和感受，與學生開展積極的互動對話。其他模式的優化途徑大致相同，都是從彌補該模式的弱勢上著手的。

2.在突出重難點上尋求優化。學生一節課下來最怕的情形之一，就是不知道這節課的重點、難點究竟是什么。學生的這個擔憂其實也為教師優化新授環節打開了思路。突出重難點，應該是教師優化新授環節的一個切入點。在備課的時候，教師早已明確了重難點，但是在課堂上可能沒有讓學生也明白。所以，教師有必要從開始授課的時候，就把重難點告訴學生們，讓學生有一個心理準備，也明確當堂的學習方向。

三、收尾環節的優化之道

1.實現高度的概括很重要。收尾環節的主要任務就是對本節課的教學重難點等知識進行梳理和總結，這個環節的時間不宜過長，因此教師實現高度的濃縮和概括很關鍵。在優化這個環節的過程中，教師應當注意，可以用一句話講清楚的概念，不要用兩句話講，要保證課堂上說出來的每一個字都是有價值的。這樣既確保了這個環節時間的合理，也可以減輕學生的理解壓力。

2.設置一定的懸念很必要。收尾環節一般處于課尾階段，這個時候學生們的注意力是相對分散的。所以，實現高度概括的同時，也可以設置一個懸念，把學生的注意力有效的吸引過來，引導學生自始至終都保持較為理想的學習狀態。比如說，教師可以對學生說：“這節課的知識是不是很有趣，同學們，下一節課，我們要講解的知識，比這節課還有趣得多，若想知道詳情，我們下節課見。”

四、作業布置環節的優化之道

以往的數學課上，教師都是布置一個作業，然后讓所有的學生去完成這一模一樣的作業。其實，這樣是不考慮學生個別差異性的一種做法，是不科學的。每個學生在上完一節數學課之后，他的鞏固需要是不同的。有的學生是需要重點進行練習，以達到熟能生巧的狀態，有的學生是需要發散思維，尋求一題多解的有效路徑。所以，布置多樣的作業，供學生們自主選擇是很必要的。學生根據自己的需要選擇了作業，才可以進一步發展自身的優勢。簡言之，作業要有一定的選擇性，是教師優化作業布置環節的最主要途徑。

五、課后輔導的優化之道

1.個別輔導與集中輔導相結合。大多數情況下，教師都是采取個別輔導的方式，幫助學生答疑解惑、鞏固知識。其實，這樣既不利于滿足所有學生的課后輔導需要，也不利于減輕教師的工作負擔。相對而言，將個別輔導與集中輔導相結合是更加高效的。比如說，學生出現一些共性的問題的時候，教師進行統一的講解，效果也不會比個別輔導差。

2.輔導時要耐心與謙和。教師在進行課后輔導的時候，一定要注意自身的態度，要隨時隨地問一問自己，我回答學生問題時足夠耐心嗎，我指出學生學習上的錯誤時足夠謙和嗎。只有隨時對自己的態度有一個較高的要求，教師才不會打擊學生問問題的積極性，才會實現課后輔導的優化。

六、優化不同環節的其他思考

1.注意各個環節的銜接很重要。雖然我們著重探討的是每一個教學環節的優化之道，但是注意各個環節之間的銜接也是非常重要的。它們既是數學課堂上的獨立環節，也是組成完成的一節課的各個部分。比如說，處理好導入的新授環節的關系就十分要緊。如果教師導入知識十分精彩，但是忽略了其與新授的銜接問題的話，學生就很難從導入的興奮狀態中抽離出來，將注意力良好地集中在即將學習的新知識上面。所以，教師既要在導入環節本身上下工夫，努力實現其優化，也不能忽略其與新授的銜接問題，要力爭銜接得巧妙、過渡得自然。

2.始終凸顯數學課程的特色很關鍵。優化不同的教學環節，歸根結底還是要回歸到數學這門學科上，還是要凸顯數學課程的特色。比如說，單就一個導入環節，有很多的導入方法，比如情境導入、游戲導入、溫故導入等等。但是，真正最凸顯小學數學重視學生思維發展特點的還是問題導入和實例導入。問題導入對培養學生發現問題的能力是有一定幫助的，實例導入則在強化學生學以致用的能力方面有積極的作用。再比如說，在布置作業的環節，除了把握基本的技巧之外，還要滲透數學這門課程的核心精神，尤其重視對學生創新思維的培養。更多地布置一些應用型的數學題目，而并非簡單的重復性練習。凸顯了課程特色，不僅讓學生更加清楚數學知識的特征，也使作業布置環節更加趨于優化。

3.堅持滿足學生的主體地位很必要。各個教學環節的優化，是一件有一定難度的事情，僅僅靠教師一個人的努力是遠遠不夠的，在優化各個環節的過程中，激發學生的積極參與是很必要的。而要想激發學生的參與熱情，教師就要堅持滿足學生的主體地位。不論是新授還是收尾，都要注意加強與學生的互動，讓學生真正感到課堂是他們的，他們在數學學習中是有自由成長的機會與空間的。學生的態度積極了，我們優化教學的進程勢必更快推進。