論高職非英語專業教師的作用及改革

史蓓蓓

摘 要：高職非英語專業學生在英語學習上主動性較差，因此教師應注重培養學生的自信心，幫助學生找到適合自己的學習方法，培養學生自主學習意識，保持學生學習的可持續性發展。

關鍵詞：高職英語;英語教師;作用

大學英語是高職非英語專業學生貫穿大學的一門重要必修課程，擔負著培養學生英語基本能力的重要任務。作為大學英語教師，應明確自己在教學中所起的作用，正確引導非英語專業學生順利完成英語學習任務。

一、高職學院非英語專業學生英語學習的現狀分析

一般認為高職院校非英語專業學生的英語學習通常具有以下幾個方面的特點。

（一）學生的英語基礎較差

高職學生和本科生相比具有先天的“不足”，高考成績不理想，英語成績更不理想，尤其是非英語專業的學生。突出表現為：聽力理解能力差;英語發音差;基本的語法知識掌握不牢;詞匯量小;閱讀能力慢且理解能力不高;寫作時用詞不當，句式單調等等。大多數學生對英語沒有興趣，英語學習方法單調，在學習英語的過程中沒有成就感，日久天長自然就失去了對英語學習的興趣。

（二）學生在英語學習上缺乏自信心

眾所周知，大部分高職學生的英語水平不高，不少學生連基本的英語能力都沒有掌握。隨著升入高級院校，他們的英語要求也要隨之進一步提高，特別是教學上選用的英語教材在難度上有所增加，這使他們在思想上對英語學習產生了畏難情緒。另外，伴隨高職英語的改革，英語課堂之間從傳統課堂轉化為聽說為主的課堂，這對于基礎差發音不準詞匯量匱乏的學生而言，英語學習的難道更加大了，知識的學生在英語學習過程中越發缺乏信心。

（三）學生學習英語的方法不科學

良好的學習方法是學生學習成功的關鍵：方法正確，學生學習起來就會得心應手，取得事半功倍的效果;方法不正確，學生在學習過程中就會遇到許多障礙，往往事倍功半。進人高職院校后，大部分學生還停留在中學的學習狀態中，對于高校中大學英語的教學方法不能立即適應。基礎差的學生，只滿足于或應付課堂英語學習，課外時間基本不再過目。英語成績尚可的學生也僅滿足于定時記憶單詞和按時交作業，能夠堅持早讀，聽英語磁帶或MP3，收聽英語廣播，用英語交流的學生寥寥無幾。

（四）學生缺少自主學習英語的能力

高職學生多數缺乏自主學習英語的能力，具體表現為以下幾個方面：（1）缺乏學習積極性，大多數高職學生很少主動確立個人的學習計劃，只是按照老師的講授計劃和教學要求亦步亦趨。（2）忽視對學習過程的評估和監控。學生所關心的只是卷面成績，很少反思自己的學習態度，表現和方法。（3）課堂利用效率較低。長期以來灌輸式的教學模式使得學生已養成了課堂上被動接受的習慣，不愿積極參與課堂活動。（4）課外自主學習性差。僅有少部分學生根據教學內容進行預習，復習，更加少的學生會對學習過程進行總結歸納。

二、非英語專業的大學英語課程中教師的作用

（一）培養學生英語學習的興趣

興趣是人們力求認識事物或參與某種活動的心理傾向是影響學生學習積極性的直觀因素，學習興趣是學習主動積極性的原點，是學好英語的關鍵，正因如此作為老師就要在激發學生的興趣愛好下功夫、學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習效果就越好，學生只有對英語學習產生了深厚的興趣才能提高更自覺主動的學習英語，不再畏懼學習過程中遇到的各種問題

（二）培養學生形成學習英語的自信

高職學生正處于青春躁動期，自尊心極強，由于高考失敗，新進入高職的學生極易表現出挫敗感，特別是英語基礎較差的非英語專業學生，教學內容不能完全掌握，對老師的提問沒有勇氣回答，課堂氣氛很不活躍，在這種時候，教師要發揮引導作用，創設并開發發言的機會讓學生產生積極性的體驗，樹立學生學習英語的信心，當回答正確時要適當的運用鼓勵的語言回答不正確的時候也不要急于批評，多給學生一些成功的體驗，這樣增加了學生的參與性同時也為那些渴望得到表揚的學生增添了信心，樹立了榜樣，形成良性循環，整個班級的英語積極性就能主見的得到提高。

（三）培養學生養成良好的學習方法

培養學生掌握基本的學習方法，才是最重要的一項常規工作。教師應該在學習策略上給予指導，幫助學生找到學習英語的有效途徑。以記單詞為例，教師不應該單純的要求學生記單詞，而應該向學生傳授各種單詞記憶法。如音標記憶法、對比法、聯系法等。教師還可以根據教學的各個環節，預習、聽課、記筆記、做作業和復習等，針對每一個環節的特點，加以具體指導，讓學生養成良好的學習習慣。

（四）培養學生自主學習的能力

英語學習不僅僅要求學生自主學習知識，更重要的是要求學生學會自主運用所學的知識。建立在自主學習基礎上的英語教學，需要調動學生學習的積極主動性，培養學生自主學習的能力，幫助學生有效獨立的獲取知識和技能。

三、高職英語教育的改革措施

（一）轉變思想，更新觀念

高職英語教育思想觀念的轉變涉及每一位英語教育工作者，是教育改革的先導。首先，各院系、各專業要經常組織開展英語教育思想觀念大討論，樹立以服務為宗旨，以就業為導向的教育思想觀念，樹立實用型英語人才觀、質量觀。其次，要經常組織教師學習高職教育理論，如師德教育、素質教育、創新教育、創業教育、任務型教學等理論。

（二）加強教師隊伍建設

師資隊伍建設是高職院校生存和發展中最重要的環節。建立一支人員精干，質量優良，結構合理，專業能力和實踐教學能力強的相對穩定的教師隊伍是提高高職英語人才培養質量的關鍵。目前既具有扎實英語基礎，又在特定行業從事國際商務活動，擁有行業背景知識和專業實踐經驗的人才多為企業精英，可聘其來學校兼職，通過開展講座和實習指導等方式讓他們參與教學工作。這樣可以把企業的最新工藝技術、行業發展趨勢和企業文化帶到學校，使學生在生產和貿易方面得到理論結合實踐的升華。

（三）改革課程體系和教學內容

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重、難點。高職英語專業要以實用為主旨和特征構建課程體系。課程體系結構要充分體現職業教育的“就業導向，能力本位”的指導思想，即課程以工作過程為導向，符合職業資格認證要求。英語是一種技能，英語專業要與行業企業合作開發課程，加大課程建設與改革的力度，對現有課程加以整合。要參照英語職業資格標準來改革課程體系和教學內容，建立反映產、學結合，突出職業能力培養的課程標準;設立精品課程，以精品課程建設為龍頭，帶動其他課程建設的發展。要精選教學內容，體現實用性、技術性和先進性。要圍繞“實用性、技能型”人才的培養進行課程建設，調整教學內容。實踐教學體系在教學計劃中應占50%以上比重。在教材編寫中要加強過程管理，在教材選用上要優先選用反映先進科技發展水平、特色鮮明，并能滿足高職英語專業培養目標要求的規范教材。

（四）改革教學方法、教學手段和考試模式

高職英語教學具有職業性、實用性和實踐性三個特征，而高職英語教學大都沿用傳統的3P模式（即講授、練習和表達），而且第三步經常做得不夠，從而導致語言輸入有限，語言實際運用缺乏，體現不了高職英語教學的三大特性。根據高職英語教育強調應用能力，具有明確的職業定向性的特點，筆者認為把任務型教學法引入高職英語專業教學中，讓學生在“做”中學，這樣更有利于培養學生的實際交際能力，實現高職英語專業的培養目標。

四、結語

大學英語課程教師在高職非英語專業整個教學過程中起著至關重要的作用，由于學生在不同的學習階段出現的問題不盡相同，所以大學英語教師要深入思考，密切注意大學英語學科發展的新動向，結合學生的實際情況進行研究，培養學生學習英語的自信心，幫助學生養成良好的學習方法和習慣，促使學生形成自主學習的能力，將教師的作用發揮到最大化。

參考文獻：

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