初中英語(yǔ)教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微探

杜美玲

摘要：初中作為英語(yǔ)教學(xué)的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非常重要的作用，本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)初中英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語(yǔ)教育中應(yīng)用的方式，進(jìn)行了簡(jiǎn)要的研究，希望能給實(shí)際的教學(xué)工作，提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

【分類(lèi)號(hào)】G633.41

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于美國(guó)，由于兩位教師無(wú)法在課堂講課，以視頻的形式講解一節(jié)課，讓學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)，下節(jié)課的課堂解答學(xué)生的問(wèn)題，這樣把課堂時(shí)間和課下時(shí)間的學(xué)習(xí)顛倒過(guò)來(lái)，取得了很好的教學(xué)效果，最終形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)行，主要建立在現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)上，與網(wǎng)上培訓(xùn)的模式類(lèi)似，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解決問(wèn)題的能力，使得教學(xué)變得靈活多樣。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)簡(jiǎn)述

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的作用很小，課下的時(shí)間成為了原來(lái)課堂的時(shí)間，學(xué)習(xí)與生活融為一體，學(xué)生可以充分的利用各種方式，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，如看書(shū)、看視頻、討論等，在遇到問(wèn)題時(shí)，可以查閱資料，無(wú)法解決的問(wèn)題，可以到課堂上問(wèn)老師。這樣的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的課堂和課下完全顛倒，不在限制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)習(xí)更加自由，學(xué)生必然會(huì)感覺(jué)到新鮮、有趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要參考教學(xué)的進(jìn)度，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容基本固定，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在課堂教學(xué)沒(méi)開(kāi)始之前，就已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)校，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師完成了有關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生還是沒(méi)有明白，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生成績(jī)差異較大。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，主要依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，老師只是輔助的作用，解答學(xué)生不懂的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容越來(lái)越豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等開(kāi)始普及應(yīng)用，學(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題，都可以在網(wǎng)上找到答案，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大資料庫(kù)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了極大的豐富，利用先進(jìn)的多媒體等設(shè)備，教學(xué)的方式變得多樣化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師會(huì)使用課件、視頻等進(jìn)行輔助教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生顯然無(wú)法完全的消化課件和視頻的內(nèi)容，下課后學(xué)生要想再次觀看課件和視頻，具有一定的難度，而翻轉(zhuǎn)課堂利用錄制好的視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以無(wú)限次的重復(fù)觀看視頻，加深學(xué)習(xí)的印象。應(yīng)試教育的考核方式是考試，這是傳統(tǒng)教育的一個(gè)弊端，違背了教育的初衷，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂時(shí)間主要是回答學(xué)生的問(wèn)題，也可以進(jìn)行小的測(cè)驗(yàn)，將每節(jié)課的小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，綜合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為最后的考核成績(jī)，這樣的評(píng)估方式更加科學(xué)、合理，還能夠避免學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)考試技巧，忽略了學(xué)習(xí)的真正目的。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)內(nèi)容的確定

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要以錄制視頻的形式，采用簡(jiǎn)單、易懂的語(yǔ)言等，通過(guò)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每節(jié)課集中注意力的時(shí)間在10分鐘左右，視頻的時(shí)間應(yīng)該以這個(gè)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，如果遇到知識(shí)點(diǎn)較多的內(nèi)容，或者知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，可以分成多個(gè)視頻進(jìn)行講解，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。如在介紹自己的教學(xué)中，通常會(huì)有見(jiàn)面的問(wèn)候語(yǔ)，如“hello”、“good morning”等，老師在介紹完這些問(wèn)候語(yǔ)后，應(yīng)該講解這些問(wèn)候語(yǔ)的使用環(huán)境，并讓學(xué)生之間互相練習(xí)，用英語(yǔ)介紹自己的年齡、性別等基本資料。

2.2自主學(xué)習(xí)過(guò)程

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在教學(xué)初期要讓每個(gè)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，老師幫助完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于初中生的自控能力較差，如果沒(méi)有老師的監(jiān)督，很難完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課下時(shí)間用來(lái)玩耍，如果有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生就要按部就班的完成，老師定期的進(jìn)行檢查。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到了不懂的問(wèn)題，可以觀看老師錄制的視頻，并做好課堂筆記，完成了課下的學(xué)習(xí)后，可以自我的進(jìn)行檢驗(yàn)，或者老師進(jìn)行考核，如在介紹自我的教學(xué)中，老師可以提出這樣的問(wèn)題，“Can you introduce your best friend in English？”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，如果學(xué)生有不懂的問(wèn)題，可以及時(shí)的向老師進(jìn)行請(qǐng)教，也可以和同學(xué)進(jìn)行探討，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，盡快的解決。

2.3課堂解答

學(xué)生在遇到問(wèn)題后，可以將問(wèn)題反饋給老師，老師對(duì)所有同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，整理出教學(xué)中的難點(diǎn)，在課堂上給與統(tǒng)一的解答，遇到典型的問(wèn)題時(shí)，如可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的問(wèn)題，即使沒(méi)有學(xué)生提出，老師可以主動(dòng)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找答案，對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的問(wèn)題，可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。在課堂解答中，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探究學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相探討，自己去尋找問(wèn)題的答案，老師發(fā)揮引導(dǎo)的角色，而不是直接給出答案，如在“do”、“does”“did”這樣的詞匯教學(xué)中，可以先舉出幾個(gè)例句，然后讓學(xué)生討論，應(yīng)該什么時(shí)候用，三者的區(qū)別在哪里，這樣學(xué)生自己探索，最終發(fā)現(xiàn)答案的方式，記憶會(huì)更加的深刻。在考核的環(huán)節(jié)中，不能以一次考試的成績(jī)，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，結(jié)合平時(shí)課堂上的小測(cè)驗(yàn)，綜合的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將灌輸式的被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，弱化了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，將學(xué)生變成教學(xué)的主體，老師發(fā)揮出輔助引導(dǎo)的作用，給與學(xué)生充足的時(shí)間去探索知識(shí)，而不是被動(dòng)接受枯燥的理論知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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