“讀懂”學生的數學教學

高忠軍

新時期的素質教育要求教師按照新課標要求，“讀懂”學生的個性特點和學識水平，然后根據教材內容進行高質有效教學。本文從教師的備課要備學生--掌握學生、教師的備課要備自己--更新觀念、教師的備課要準備教學過程--勤于反思、教師的備課要備教材--因材施教、教師的備課要善溝通--形成合力等五個方面就數學課教學中教師要讀懂學生進行了探索研究。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 讀懂學生

【分類號】G623.5

新時期的素質教育教學要求按照新課標要求，以學生為主體，積極打造新時期的高質有效課堂。因為課堂是師生每天交往、互動的場所，是師生在教學過程中共同探究知識、充分展現智慧的場所，也是師生生命價值得以彰顯的場所。為此教師應該認識到課堂教學質量對他們個體生命質量的意義，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發(fā)展的組成。”在課堂上，教師和學生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現。由于學生是思想、性格、身心發(fā)展特征等差別都很大的一個群體，因而對學生的了解是提高教學質量的一個關鍵環(huán)節(jié)，而讀懂學生則是教師在課堂教學中實現自身價值、提高教學質量的必要保證。那么在課堂上教師怎樣去讀懂學生呢？

一、教師的備課要備學生--掌握學生

新時期的素質教育教學，已改傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的教學陋習，是在遵循訓學生個性特點和學識的基礎上進行創(chuàng)新教學。一是教師的備課要備學生就是要知道班里大多數學生都處于哪種認知發(fā)展水平，學生在學科學習上有多大的發(fā)展?jié)摿Γ簿褪且雷约簩W生應有的一般思維水平與學習發(fā)展階段，并據此為學生提供相應的學習內容與學習方案。”教師還要有一種積極主動的行動，針對學生特點采取有針對性的教學，讓所實施的教學方法符合學生的實際情況。“備學生”也就是要在課前把學生的情況當作備課這一環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。二是掌握學生的具體情況，學生的家庭情況、性格特點、基礎差異、愛好特長等等。三是只有充分地掌握了生情，才有可能在課堂上讀懂學生，否則，不了解學生，就不可能有的放矢，最終的結果就是“一刀切”、“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會有學生生命活力的體現，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。

二、教師的備課要備自己--更新觀念

新時期教師的教學面對的是一群對心神具有獵奇感的好動，聰明的一代新人，教師要想給學生一杯水，教師本身必須有一罐水的能量。所以說“備自己”，其實就是教師要有一個很清醒的自我認識：我對學生了解嗎？我對教材熟悉嗎？能活用教材嗎？我在多大程度上能激發(fā)學生興趣，調動學生探究的積極性；我能在學科教學中滲透德育嗎？對自己的認識也包括教師要積極轉變觀念，教師的角色不再是控制者、權威、霸權話語的發(fā)布人，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”在一定意義上可以說，教師要讀懂學生先要讀懂自己，沒有對自己的深度“解剖”，要想真正讀懂學生其實也是不現實的。

三、教師的備課要準備教學過程--勤于反思

在經濟，文化與教育等瞬息萬變的今天，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；記錄教學中的困惑；發(fā)現某種教育教學行為是否對學生有傷害；可以發(fā)現自己的教育教學方法是否適合學生等。教師、學生、教學內容是課堂教學不可缺失的三個基本元素。“備教學過程”就是教師在每結束一節(jié)課后，要對教學過程中學生對核心知識點的理解和運用、教師對學生的指導、教師的講解效度、學生的應答方式、教師的提問方式、教學時間的分配等要素展開反思。讓反思成為一種習慣，而良好的習慣又有助于教師的自我發(fā)展，體現在課堂上，也讓教師讀懂學生有了一種主動的意識。

四、教師的備課要備教材--因材施教

新時代教師要想上好每一節(jié)課，必須依據教材內容，結合學生的個性特點和學識水平進行教學。這就是因材施教“備教材”，主要體現在教師要“加強課前‘教學設計的研究力度，使教師在設計中就有‘結構意識和形成‘彈性化方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐教學過程的構建。要求教師對教學內容有整體和深度的理解，對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。”另外，教師要能靈活使用教材，在必要的時候可以增添或刪減教材。在課堂上，教師要努力為每個學生主動參與教學提供廣泛的可能性，盡量讓學生的內在能量釋放出來，讓學生“活”起來。

五、教師的備課要善溝通--形成合力

多元智力發(fā)展理論告訴我們，人的智力發(fā)展是不均衡的。教師僅僅用一種單一的學科視角來讀懂學生可能就產生一種誤區(qū)。所以教師群體之間、教師和家長之間要善于溝通，進行合作，對于學生的學習和生活情況要多溝通交流，多交換意見，利用各自資源差異，實現優(yōu)勢互補，爭取多一個讀懂學生的角度，多一份“認識”學生的信息，以有利于學生的主動健康成長作為共同的目標。教師還要“走出去”，主動了解社會，從社會流行思潮、多元價值、風俗習慣等方面來了解影響學生的學習、情感、道德教育的社會影響因素，從而在最大程度上去充分了解學生，以期形成學校、家庭和社會的教育合力。

總之，在課堂上讀懂學生，就需要教師堅持全面了解學生的成長狀態(tài)、細心解讀學生的成長需求、尋找并確定學生發(fā)展的可能空間。