58高高中語文優化課堂教學策略的實踐與思考

羅型芳

摘要：當語文課只局限于傳授知識的理論課堂時，枯燥的文字無法調動學生學習的積極性，干癟的文字無法讓學生理解課文內容，也不符合素質教育的觀念。優化語文課堂教學，增強學生學習興趣，讓課堂教學效益最大化。

關鍵詞：高中語文 優化課堂 實踐 探索

【分類號】G633.33

高中語文新課改已經實施很多年，幾個問題一直得不到解決：一是課改這么久了，許多語文課堂教學到現在為什么還是“滿堂灌”？二是很多知識老師一再重復，為什么學生就是不懂？三是教師疲于奔命和學生學得滿臉愁容，為什么換來的卻是令人焦慮的結果？如何在吸收傳統語文課教學優點的基礎上，逐步探索一些讓學生自主學習、合作探究學習而又高效的教學策略，是高中語文教師面臨的持續并永久性的新課題。為此，結合本人參加的省級課題《高中語文有效教學策略的研究》的研究，做了點探索構建高中語文高效課堂教學策略的幾點思考。

一、優化課堂教學，提高教學效果是實施素質教育的基本途徑

高中語文課堂教學的優化是指通過對語文課堂教學的組織、調控，達到花費教師和學生最少的、必要時間，而取得最優質的教學效果。優化課堂教學，提高教學效果是推廣新課改，實施素質教育的基本途徑。要達到這一目的就勢必要提高語文課堂的效率，實現語文課的“高效課堂”這一目標。何謂“高效”？“高效”其實是相對教學中的“低效”來說的?！案咝А钡恼n堂是在常規的語文課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，引領學生積極主動地學習，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，取得盡可能高的教學效益的課堂。具體來講，優化課堂教學，實現課堂高效的內涵包括四個方面：一是教師應為“導演”，學生才是“演員”；二是目標具體明確，做到有的放矢；三是創設教學意境，避免死記硬背，四是教學生會學，而不只是學會。

高效課堂具有的特征：一是轉變觀念，真正樹立“以學生為本”的意識；二是課堂教學開展師生有效互動，提高課堂教學的有效性；三是正確處理預設和生成的關系，開展教師與學生的對話；四是追求高效的課堂活動，發揮學生的主體性。高效課堂的基本要素：一是目標具體明確；二是做到有的放矢；三教材學材一體化；四是創設教學意境；五是師生互動和諧；六是教學目標完成。高效語文課堂的要求，即一個中心：以學生為本。通過創設情景，設疑激趣；調動學生合作探究，解決疑難；教師恰當點撥，提升拓展，進而達高效課堂教學這一目標。從而形成和諧、民主而又積極主動、緊張活潑的課堂場面，學生敢說、敢問，課堂重視思維量、信息量、訓練量指標的落實；學生肯學、想學、學會，課堂效率高，效果好。

二、優化課堂教學，培養學生的語文素養是提高課堂有效教學的重要手段

長期以來，受“教師主導論”的影響，教師始終處于中心地位，讓學生圍著教師轉，忽視學生主體作用發揮和個性發展。語文教師一定更新教育觀念，改變教學方式，把學生置于一種開放、互動、多元的學習環境中，突出過程性、探究性，倡導主動參與和合作學習。在這方面，體育課無疑給語文教學以很好的啟示：有誰見過光讓學生閑坐著卻讓教師在運動場上獨跑的場面？教師最多只能作作示范而已。教師要相信學生都有自我發展的需要，不能把課堂的高效僅僅看作是提高教學質量的手段，而要把其作為教學的直接目的，要求教師解決角色意識問題。課堂上，教師應為“導演”，而學生才是“演員”，教師可嘗試成為幕后策劃者，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發生命的活力。因此，語文教師首先必須轉變教育教學觀念， 必須實現以“教”為中心向以“ 學” 為中心的轉變。真正樹立起學生主體的思想， 讓學生積極參與到課堂教學實踐中來。

同時，創設高效課堂，既要優化課堂的宏觀結構，又要優化課堂的微觀細節。實現語文課堂教學的最優化，教師在每節課上課之前，必須根據教學內容、教學目的、學生特點及教師特點等，確定本節的教學目標，非常清楚明白的做到教什么，讓學生學什么。并且，在每節上課開始的前幾分鐘，甚至更早的時間也讓學生明白本節的教學目標。每節課的教學目標，不能太高也不能太低，要切合實際。同時，教學目標要具體化，最好設計成問題的形式。這樣有利于有的放矢的開展教學工作，有利于學生把握學習的方向，實行自我控制，調動他們學習的積極性、主動性。教師能根據課堂實際作機智靈活的處理，保證課堂效益的落實。在課堂微觀細節的優化中，教師可以根據教學情境循序漸進地指導學生如何獲取知識，如何形成能力，把新課改三維目標的貫徹落實在具體生動的課堂教學中。

高效課堂的核心理念是促進學生更好更快地發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和學習方式，回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。在傳統的教學中，教師總是以教學生“學什么”為目的，而沒有重視怎么學，即會學的問題，致使許多學生缺乏獲取知識和探究問題的能力。在知識經濟的今天，教師要教給學生一些必要的知識，更要提高其獨立獲取知識和探究問題的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。學生思考的過程，是學生再學習的過程。語文教師不應該也不可能代替學生學習與思考?！暗览硪丝扛形蚨灰酥苯痈嬖V?！睆哪撤N意義上說發現問題提出問題要比解決問題重要得多。陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問?！笨梢姴粫岢鰡栴}，就意味著不會創造。這在舉國上下大力倡導自主創新的今天，尤顯重要。教師也不能要求學生教師在傳授知識的同時，更應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，變“學什么”為“怎么學”?？茖W的學習方法為創造高效課堂提供了保障，又為學生的成才和發展打下了堅實的基礎。

三、優化課堂教學應該注意的問題

實現高中語文課課堂教學的優化是一項系統工程，是高中語文課教學的理想化教學的最高境界，就像數學上的極限一樣，雖然我們永遠無法到達，但我們可以通過不斷地努力，不懈地追求，去一步步接近它。

在優化課堂教學中要充分發揮學生的主體作用， 離不開平等和諧的課堂教學。和諧的氛圍不僅能消除學生的緊張心理， 融洽師生之間的關系， 還能拉近彼此間的心靈距離。因此， 教師首先要轉變角色， 改變以往高高在上的教師形象， 多參與到學生的學習過程中。美國課程學家多爾認為， 在現代課程中， 教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”， 教師在課堂教學中承擔起任組織者、引導者、參與者和合作者的責任， 創建平等、和諧的師生關系，與學生共同學習，發揮自己“平等中的首席”的作用， 在師生交流中激發學生學習的積極性、主動性， 為學生的主動性的發揮創造空間，實現學生知識、能力、覺悟有機統一，突出學生情感、態度、價值觀的培養。