教師在綜合實踐活動中的角色定位

顧士兵

摘 要：在傳統(tǒng)教學中，傳道授業(yè)是教師唯一的職責，教師處于絕對權(quán)威的地位。而在新課改大背景下，尤其在綜合實踐活動中，教師的角色發(fā)生了變化：教師是活動方案的決策者、設(shè)計者，是活動過程的參與者、引導(dǎo)者，是活動成果的鼓勵者、欣賞者。教師充分信任學生，給予自主探究的空間。通過活動，真正進入教學相長的境界，教師與學生一起成長成才。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;角色定位;設(shè)計者;參與者;欣賞者;共同成長

中圖分類號：G423.07文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）07-0046-01

在傳統(tǒng)教學體系中，教師的嘴是“知識的源泉”，學生的腦袋是“知識的水桶”。教師處于絕對權(quán)威的地位，成為學生必須遵循的知識和觀念的來源，課堂是一種“靜聽”的場所。而在現(xiàn)代教學體系中，教學的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，由書本轉(zhuǎn)向經(jīng)驗，由課堂轉(zhuǎn)向活動。在新課改背景下，尤其在綜合實踐活動中，教師的角色發(fā)生了明顯變化。教師如何定位在綜合實踐活動中的角色，本文對此進行研究。

一、教師是活動方案的決策者、設(shè)計者

為更好地推進新課程改革，教研室決定在我校進行綜合實踐活動試點。我誠惶誠恐地接受了任務(wù)，心里實在沒底，沒有前人的經(jīng)驗可以借鑒，全憑自己在摸索中前進。在新課程環(huán)境下，教學的多樣性、變動性要求教師是一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。而我們的學生大部分來自農(nóng)村，有的不如城里同齡人見多識廣，兩點一線的生活，獨生子女的家庭環(huán)境使得他們甚至對身邊的事物也缺乏足夠的了解。所以，開展這樣的活動，對于老師和學生，以及傳統(tǒng)的教學方式，無疑是一個挑戰(zhàn)。為了使活動的開展少走彎路，教師面臨的首要問題就是如何選題。在查閱眾多資料后，我意識到，鄉(xiāng)土資料和資源是綜合實踐活動可資利用的素材。引導(dǎo)學生對其賴以成長的故土的關(guān)注，不僅有利于培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)、愛國的情感，而且由于對故土本身具有豐富的體驗和認識，能保證他們在活動中保持很強的探究動力和創(chuàng)作欲望。因此，我把主題定位在“了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)”上，并設(shè)計了“張家港的昨天”“張家港的交通”“張家港的住宅”“張家港的教育”“張家港的明天”五個子課題。

二、教師是活動過程的參與者、引導(dǎo)者

教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但不再是教師唯一的角色。在綜合實踐活動中，教師要尊重學生的個性和興趣，充分信任學生，成為指導(dǎo)者和參與者。不可喧賓奪主，更不能包辦。只有在平等、自由的氛圍中，教師才能在推動學生發(fā)展的同時獲得自身的發(fā)展，才能進入“教學相長”的境界，把學生的潛力發(fā)揮出來。具體做法是：（1）參與研究方法的設(shè)計。主要討論其科學性和可行性，如問卷設(shè)計是否合理。（2）作為小組的一員，也參加一些外出調(diào)查活動，一方面進行及時指導(dǎo)，另一方面監(jiān)督和照管他們。（3）聯(lián)系調(diào)查對象。（4）告知外出采訪時的注意事項，如安全與禮節(jié)。（5）向?qū)W生推薦參考資料。經(jīng)過一段時間磨合，很多同學已經(jīng)學會如何進行協(xié)商和合作，他們習慣于討論、分工和合作，也學會了收集資料和思考問題。但難題又出現(xiàn)了：面對收集到的大量資料，卻不知道如何整合，得出的結(jié)論也五花八門。此時，教師應(yīng)加強引導(dǎo)。如“交通小組”，把資料按公路、鐵路、港口和航空進行歸類。而繪制圖表有利于培養(yǎng)和提高學生的分析歸納能力。

在指導(dǎo)中，還多次碰到下面的問題：【問題一】學生想到了，教師還未想到怎么辦？學生想到的，教師未必想到，這很正常。這時，教師應(yīng)該抱著虛心的態(tài)度，尊重學生，愛護學生，了解學生的想法，循著學生的思路走，因勢利導(dǎo)?！締栴}二】學生提出的問題，教師回答不了怎么辦？指導(dǎo)過程中深感知識儲備不足，尤其當學生問起建筑、交通等相關(guān)知識時，更顯力不從心，這給我平時的學習積累施加了壓力和動力?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)煛！辈环磷寣W生當一回老師，讓自己再當一回學生，爭取與學生一同成長?！締栴}三】家長不理解、不支持怎么辦？有些家長認為實踐活動是不務(wù)正業(yè)，故不予支持。我及時印發(fā)了《告家長書》，與家長溝通，取得了他們的理解與支持。

三、教師是活動成果的鼓勵者、欣賞者

賞識學生，鼓勵成功是我一貫的教學思想。我知道，每一個賞識的目光、每一句鼓勵的言語，都是師生情感溝通的催化劑，將激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。誠如德國教育家第斯多惠所說，教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞。在整個活動過程中，我始終以欣賞、鼓勵的目光注視著全體學生。當“教育”小組的活動因種種原因半途而廢時，他們說什么也不愿把已有的經(jīng)歷包括失敗的教訓告訴大家。我苦口婆心地幫助他們分析失敗的原因，還鼓勵他們：失敗也是一種經(jīng)歷，這種經(jīng)歷能給以后的學習帶來警示作用，將終身受用。他們終于鼓起了勇氣，作為整個活動的有機組成部分，也把失敗呈現(xiàn)在大家面前。

經(jīng)過兩個月的“含辛茹苦”，活動終于結(jié)束了。為展示我們的活動成果，我們在區(qū)內(nèi)開了一堂匯報課。成果展示是我也是同學們最開心的一天，我甚至覺得活動的結(jié)局是很完美的。今后若有這樣的展示，我還想請家長們也來參與，感受一下新課程改革的魅力。回想整個活動過程，我始終與學生“同呼吸，共命運”，已分辨不出自己究竟扮演了何種角色，但有一點是肯定的，我與學生一起成長成才。

參考文獻：

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[2]李臣之.綜合實踐活動“主題設(shè)計”探討[J].教育研究，2002（04）.