“以學為中心”的初中英語聽說課課堂模式探討

邵寧寧

【摘要】：針對初中英語聽說課課堂在目標定位，教學模式，以及策略培養等方面存在的問題。我校初一英語組教師對“學為中心“的聽說課課堂教學模式進行了探討，并不斷提高和完善課堂教學的過程，逐步探索初中英語教學中“學為中心”，以學定教的有效聽說課課堂教學模式。

【關鍵詞】：學為中心 教學模式 小組合作 自主學習

G633.41

作者通過對新標準英語七年級上冊第六模塊第一單元開展三次課堂教學，并與本校英語組教師進行課后研討和反饋，對課改課堂和當前的英語聽說課課堂作了一些理性的總結與對比，進而使初一英語聽說課的教學方式得到效果良好的改進。該單元的話題是動物。本節課的教學內容為Module6 Unit1，課型為聽說課，新授詞匯有zoo， guide， animal， such as， come from， different， country， other， dangerous， also， plant， look at， tall， sure， cute， shall， them， which， over there， funny， call（斜體詞為本課的四會單詞）。

一、第一次教學及反饋

1. 教學過程

（1） 情境導入，體驗新知

教師在該環節的主要任務是突破重點詞匯。首先利用視頻，圖片，情景等手段呈現新單詞。如，通過播放電影《馬達加斯加》的一個片段，引出動物這一話題，激發學生興趣。再如，通過猜動物，學習本課新單詞，導入第三人稱單數行為動詞的句型。

（2）創設情景，學習操練

在該環節中，教師由整體到細節對聽力文本和課文對話文本進行解讀和適度整合，有目的地深化單詞學習成果，為學生操練目標語言提供機會與情境。并培養學生聽說技能，以及自主學習和合作探究的能力。

首先，通過讓學生聽錄音，回答兩個問題Which animal does Lingling like？和 Which animal does Tony like？ 對原聽力題的改編降低聽力的難度。引出which這一重點疑問詞，第三人稱單數行為動詞的肯定句型。并且為后面學習動物的不同習性做鋪墊。然后，根據動物不同的飲食習慣讓學生進行同伴對話，以操練第三人稱單數行為動詞的否定句型“Make sentences like this： It eats…， but it doesnt eat…”。接著，提供一個表格列出panda，monkey和zebra來自不同的國家和他們愛吃不同的食物。用Does the… ？ Yes， it does. / No， it doesnt. 操練第三人稱單數行為動詞的一般疑問句型。以小組合作chain questions的方式。讓每個學生都參與練習。最后讓學生略讀文章回答文中兩個問題，細讀對話，展開小組討論，完成文后的表格題。

（3）應用鞏固，輸出語言

該環節主要是鞏固并檢測學生對目標語言的掌握程度—學生能夠介紹自己喜歡的動物。

首先，教師提供某一動物的信息，讓學生根據信息回答以下問題Whats your favorite animal？ What does it look like？ Where does it come from？ What does it eat？ What does it like？ 老師顯示問題的相應答句。由答句組成一篇介紹動物的小短文。然后，在六人小組中，由英語成績最好的F同學提問。 A，B，C， D， E同學回答問題。問題由易到難，分別由英語水平由薄弱到較強的同學回答。希望能通過分層問題不同要求來調動不同層次學生的學習積極性。

教師提供四個動物的信息，分發給每個小組一個動物信息。小組討論并寫小短文介紹指定的一個動物。降低任務的難度，讓每個小組都有話題可說。

2.討論及反饋

一是教學至始至終層次清晰，但是對教材文本的解讀和整合不夠，沒有清晰的主線貫穿各個環節，致使教學松散凌亂，而且活動設計過于繁雜，費時低效。二是課堂容量太大，新單詞，新句型的肯定，否定和一般疑問句式一堂以灌之，學生難以消化吸收。三是教師課堂話語較多，課堂活動的基本是全控制性的，學生自由發揮的空間很小，操練目標語的機會太少。教師處于主導地位，違背了以“以學為中心”的原則。

二、 第二次教學及反饋

1， 教學過程

（1）導入環節：在由視頻導入動物這一話題后，教師提供動物圖片，讓學生學習動物名稱，其中發音和拼寫較難掌握的單詞著重學習。為后一環節的猜動物做鋪墊。該環節由第一次教學中的先猜后學改為先學后猜。比較符合先語言輸入再輸出的原則。

（2）學習操練環節：操練第三人稱單數行為動詞的一般疑問句型。以小組合作chain questions的方式。chain questions的方式在課堂上的操練效果不佳，學生上臺會由于音量低，銜接不當等各種原因中斷操練。而且這是個為了合作而合作的環節，所以予以刪除。而且，教師指定動物給學生操練句型，過于單一，限定了學生的思維。不利于學生靈活運用句型。改為教師只在PPT上提供Does the… ？ Yes， it does. / No， it doesnt.的句型。可以同時提供一些動物的圖片，不框定某個動物的來源地，飲食，習性等，讓學生自由發揮。

（3）應用鞏固環節：該環節對第一次教學的輸出環節作了改動。首先在PPT上呈現幾個問題Whats your favorite animal？ What does it look like？ Where does it come from？ What does it eat？ What does it like？ 讓學生用以上問題提問老師，也允許學生問老師一些額外的相關問題。猜猜老師最喜歡的動物是什么。激發了學生的好奇心和參與的積極性。接著，由學生的提問和教師的回答組成一篇我最喜歡的動物的短文。提供學生范例，為后面的環節做好鋪墊。最后，小組討論合作寫一篇介紹自己最喜歡的動物短文。不指定學生小組介紹何種動物。顯然學生討論并介紹自己喜歡的動物更加熱烈。原來以為沒有提供信息，學生便無法完成任務。這樣的擔心是多余的。其實學生是學習的主體，教師應該適時放手。由完全控制性的任務到半控制性的任務收獲的效果不同。

2.討論及反饋

（1）研討結果：本次教學過程緊湊，連貫，主線基本清晰，學生的參與度也大大提高。但是，出現了一些新的問題：一是詞匯的復現率雖然有所提高，但是教師并沒有很好地了解學情，從學生的實際掌握情況出發。所以，沒有實現重點單詞重點教。二是教師對本文的解讀不深入，沒有把握教學的重點。本課的重點是第三人稱單數行為動詞的一般疑問句型，而教師在教學設計中把肯定否定句式也作為教學重點，在課堂教學中占了相當的比重，顯得教學主次不分，影響教學效果。三是教師對文本的處理比較粗糙，教學流程單調無新意。小組合作沒有充分發揮學生的積極性和主動性。

（2）反饋建議

一是給學生說的機會，通過讓學生說出自己所知動物的英文名稱，有利于教師了解學生學情，把握重點。二是重點突出目標句型，對部分增加學生負擔的環節予以刪減。三是用小組合作的方式對課文進行深入學習。

三、第三次教學及反饋

1， 教學過程

導入環節刪除了第一第二次教學中的watch the movie and talk about the animals you can see .錄像中的動物只有可數的幾個，框定了學生思維的空間。此次改為How many animals can you list？（你能例舉出一些動物嗎）要求學生列舉出一些動物名稱，這樣涉及的面更廣，學生可以發散思維，積極踴躍地參與問答。同時，也有利于老師了解學情，把握重點。而且刪除了單詞填空題 Fill in the blanks. 因為設計的填空題填寫單詞屬于重復無意義的操練。而且小組合作填空沒有必要。

學習操練環節刪除了根據動物不同的飲食習慣讓學生進行同伴對話，以操練第三人稱單數行為動詞的否定句型“Make sentences like this： It eats…， but it doesnt eat…” 因為不是本課的學習重點。在教學設計中把握學習的重點很重要。對文本學習作了較大的改動，以小組合作的方式，根據課文信息完成表格。文中沒有的信息學生可以根據經驗填充。最后讓學生介紹文中的一個動物給你的小伙伴們。根據表格介紹文中的動物。整合表格信息就是一篇介紹動物的小短文。口頭練習為后面寫寫自己最喜歡的動物的筆頭輸出做鋪墊。

應用鞏固環節先要求學生根據教師在學案上提供的文本框架寫寫自己最喜歡的動物。介紹自己最喜歡的動物由口頭練習到筆頭書寫是一個系統的學習和鞏固的過程。然后讓小組成員猜朋友最喜歡的動物，要求用一般疑問句式提問自己的組員，目的在于再次強化本課重點第三人稱單數行為動詞的一般疑問句式。

2. 教學研討

本次教學的根據第二次教學做了一些合理的改動。第二次教學的任務是小組合作寫一篇短文，考慮到小組中每個學生的英語水平參差不齊，并不能確保每個學生都參與到寫作，而且不是每一個學生都能達到鞏固與操練的目的。所以該環節改為每個學生寫寫自己最喜歡的動物。教師提供了基本的文本框架，幫助每個學生完成寫作。此處新增環節猜朋友最喜歡的動物，再次強化本課重點第三人稱單數行為動詞的疑問句式。這樣的設計不僅突出了重點，而且有效地落實和強化學習的重難點。實踐證明，教學設計要根據學生的實際水平，考慮學生能否充分投入到教學活動，最大限度地吸收新授知識。這樣才能把握教學重點，使課堂有限時間的學習更有效率。小組合作能調動學生的主動性和積極性，所以設計以“學為中心”的有效小組活動，才能有的放矢地使教學事半功倍。

四、 啟發與思考

經過對三次教學的研討和反饋，筆者總結出“以學為中心”的聽說課課堂教學模式。該模式體現了三個教學原則。一是教學活動的中心是學生的“學”。以往學生是知識的被動接受者。而如今學生理應成為教學的主導。二是教學活動的設計以學生為本。每個學生都是不同的存在。他們在學習興趣、能力、思維方式等方面存在差異。所以在教學設計時要考慮學生不同的個性。三是教學形式以自主式學習和協作式學習相結合。在實踐過程中要始終貫穿這三個原則。

第一，優化課堂活動設計，凸顯聽說訓練。首先，面對不同的教學文本，教師應該確定教學目標以及每個環節的重點。緊緊圍繞該重點設計教學活動，要主次分明，不可喧賓奪主。否則雜亂無章的教學活動，不僅不能讓學生有效學習，而且會增加學生的學習負擔。其次，教學時間的分配要合理，要為重點聽說訓練環節留足充分的時間，才能確保突出主線。因此在以“學為中心”的聽說課堂上，教學步驟須少而精，這樣才能為學生的自由發揮以及鍛煉其聽說技能提供空間與機會。最后，根據話題內容，創造性地使用教材。“根據實際教學目的，對教材中的部分內容和活動進行替換，教師還可適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動。（教育部，2012）。根據學生的情況，靈活處理教材，有利于提高教學的效率，為個性化的教學服務。新標準英語七年級教材每個模塊Unit1為聽說課，課文是一段對話，對話之后會有配套的練習，往往是幾個問答題或表格題（細節題），接下去是詞匯填空題。而傳統步驟的教學方式是讀文章，完成課后習題。按部就班的方式忽略了聽說，注重的是文中細節和語法。在對七年級上冊第六模塊第一單元開展的第三次課堂教學中，教師提供給學生一個統領全文要點的大表格（見表格1），它既涵蓋了文中的細節題，而且在此基礎上有拓展和延伸。每個學生走進課堂都有學習比書本上更多東西的期待，讓學生“跳一跳摘桃子”能更好地激發他們學習的動機。而這一“難度稍高于個人所能及”的環節采用小組合作的學習方式才更有思維的空間和廣度，更有“協作”的意義。

第二，以學生為中心，設計和開展教學。首先，導入活動應遵循主體性和趣味性原則。“導入要考慮學生的年齡特征，盡量符合學生的心理需求，使他們盡快進入學習狀態”（熊亦波，2010）。同時，獨具匠心的導入設計還有利于教師了解學情，把握和適時調整教學重點。在以“學為中心”的聽說課堂上需要有意義有效果的導入。優美的歌曲，吸引眼球的視頻固然能激發學生的興趣，但是要避免華而不實。所以，筆者以一個How many animals can you list？（你能例舉出一些動物嗎）的問題，激活學生的背景知識。更重要的是，這也是一次較好的課前測試，通過學生的回答能夠了解并把握接下去詞匯教學的重點。因此，在以“學為中心”的聽說課堂導入部分可以是一個簡潔高效的提問，返璞歸真且有的放矢。其次，在鞏固應用環節，應圍繞主題，著力于提高學生的綜合語言應用能力。一是要以討論，競猜，角色扮演等多樣化，開放的活動強化學習目標詞匯與句型。二是多方面，多角度地為學生完成任務提供必要的支撐。摒棄“一言堂”，適時放手，做一個有心的“輔助者”。采用啟發式的教學方式，激發學生參與的積極性與創造力。

第三，以小組合作，促聽說訓練。首先，在以“學為中心”的聽說課堂上采用小組合作的方式，培養學生合作意識，讓學生在討論中進行思維碰撞，取長補短，完善知識。如在最后一個環節為了鞏固、消化和吸收新知識，進而轉化為能力，教師往往會精心設計有層次性和階段性的訓練，其形式多樣。其次，如何使“以學為中心”的語言輸出活動順利推動，筆者認為課堂的有效調控必不可少。如教師在巡視各組的活動情況時，應關注是否每位同學都參與了該活動；同時要學會聆聽一到兩組的討論，并進行適當的指導，以了解學生的小組合作情況；教師在聽完學生的交流展示后，應該對學生的活動進行客觀公正的點評和及時的評分量化反饋。要使小組活動長久有效開展，筆者認為教師要建立一套長效的多元化的評價機制。周期性的進行反饋獎勵，從而更好的調動學生的學習積極性。

【參考文獻】：

1.熊亦波. 2010. 精心設計導入 實施有效閱讀 [J]. 中小學外語教學（中學篇），33（6）：22-26.

2.李麗生.英語新課程改革理論與實踐[M]. 云南：云南大學出版社.2005：35-38.