關于初中物理教學中突破難點的嘗試

馬亞林

【摘要】：教學難點是指學生難于掌握和理解、教師感到難以處理的內容，而大部分內容又是非常重要的物理概念和定律，也通常是教學的重點。對于提高教學質量有著重要的意義，對老師的教育水平也是一個突破和提高教師的教學能力。教學中要突破難點，教師應主要從學生的心理和學習方法上去尋找出原因，然后對癥下藥加以排除。值得注意是教學中的難點往往也是教學重點。

關鍵詞：初中物理 教學難點 原因

【中圖分類號】G633.7

一、難點形成的主要原因

在物理教學中，經常會碰到各種各樣的難點，要克服難點，必先找出“病因”，方能“對癥下藥”。一般說來，難點成因主要有以下幾方面：

1、前概念的干擾

所謂前概念，就是學生在學習物理知識前，就是根據(jù)自身的實踐活動和生活經驗，對各種微觀事物和宏觀現(xiàn)象形成的一種看法。它對學生學習物理知識有著較大促進作用，但同時也應看到，有些前概念反映的不是現(xiàn)象的本質，那就會對學生的接受知識造成一定的障礙。例如，在關于力和運動的關系中，學生從一些日常生活經驗觀察到，一輛靜止的車子，用力推它以后就動了，停止施力，車子就會停下來。那么學生就會想到運動的物體需要力來維持。這些表面現(xiàn)象嚴重的干擾了學生對物理學中運動和力的關系知識的學習。又如，關于浮力的知識，學生從日常生活中看到：輪船、木塊、籃球等物體能浮在水面上，從而認識到物體受到浮力，而對在水中下沉的石頭、鐵塊也受到浮力就很難理解。

2、概念抽象，學生缺乏感性認識

物理概念是從物理現(xiàn)象或物理實驗中抽象出來的，部分概念比較簡單易懂，學生又有生活上的實踐經驗或體會，較容易接受，有的概念比較抽象，再加上沒有直接的感性認識，讓其不容易理解和接受。例如，初中物理中關于靜電學的知識，學生對摩擦起電的現(xiàn)象非常熟悉，對于摩擦起電的原因卻很難理解，其原因是電荷太小，學生看不見。由于對電荷概念很難接受，導致對電流的形成--電荷的定向移動更難理解。進而對后面學習磁場更加難以理解。

3、知識的負遷移

根據(jù)心理學理論：過去已經掌握的知識和技能與方法等在學習新的知識時起干擾或阻礙作用，使另一種學習所需的學習時間或所需的練習次數(shù)增加，讓學習產生了困難，這種現(xiàn)象叫負遷移。隨著學生知識量的增加，相似知識的辯別越來越困難。例如，課本中先講固體壓強，并學習了壓強公式P=F/S，后講液體壓強，學習了公式：P=ρg h，再講氣體的壓強，學生往往認為P=F/S公式只適用于固體壓強計算，而不適用于液體、氣體。由于受重力知識的影響，學生往往把重力、壓力、質量等同。又如，受溫度概念的影響，學生往往把熱量和溫度看為一致。

二、突破難點的幾種方法

發(fā)現(xiàn)問題就是為了解決問題。弄清了難點的形成原因后，就應該研究如何突破難點的方法。我認為突破難點一般有以下一些方法：

1、恰當?shù)剡\用比喻和類比

從心理角度來看，初中生是處于從形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，其中形象思維仍起重要的作用。對于一些概念抽象，難以用直接實驗方法來加強感性，且學生又未充分具備學習基礎的教學難點，往往可以用比喻和類比的方法。例如，初中電流概念的教學，先用水量類比電量，再用水流類比電流，用水流強弱類比電流強度。關于電壓概念的教學，可用水壓類比電壓，水壓是形成水流的條件，而電壓是形成電流的條件。值得指明的是，在運用比喻或類比使學生初步了解新的概念后，應指出概念和規(guī)律的物理本質，說明它們的區(qū)別。

2、選題要有針對性

練習是增強對知識點鞏固和理解、掌握常用的一種方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習的效率，反而還影響學生對于知識的理解和深化。選題很重要，我們認為應帶著問題去找習題、編習題。只要學生從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發(fā)，對初學的學生來說都是一個較大促進，對培養(yǎng)興趣，對打好基礎有很重要的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找和分析、歸納，從而對知識點有著深入理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就要專門找這樣的習題來加以練習，如果認識不全面，就要從多方面編寫習題。選題并不要求運算多復雜，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個較強專用武器，它可以幫助快速的攻克每個重、難點的問題讓其完全理解。

3、著重引導學生理解概念的物理意義

感覺到了的東西，我們不敢立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻地感覺它。教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，講物理概念時，應著重講清它的物理意義。例如，在進行密度、比熱、電阻等幾個重要的物理概念教學時，除了做好演示實驗外，應著重強調其物理意義。它們都是反映物質的某種特性，在物質種類確定后，密度、比熱就確定了，而與物質的體積、質量等因素無關，當某段導體確定后，該導體的電阻就已確定，而與它是否通電、與電流的大小、電壓的大小均無關。在進行溫度、熱量、內能等概念教學時，應強調它們之間本質區(qū)別和聯(lián)系。學無定法，教無定方，教學工作是一項系統(tǒng)工程。只要我們在教學實踐中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，就會找到更好、更科學的突破難點的教學方法，從而提高自己的教學水平和能力。

4、加強實驗，豐富感性，排除前概念干擾

豐富感性認識是防止抽象、幫助學生理解和掌握知識的重要手段，而感性認識的獲得源于實踐和實驗。就是要求教師注重課堂小實驗（實驗、模型、圖示、實物等），同時要求學生親自動手制做一些有趣實驗（包括分組實驗、課后小實驗、小制作等），讓生活中的小趣事實擺在他們的面前。

5、講究方法，注重實用

良好的方法能使學生更好地發(fā)揮運用天賦的才能。老師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解，掌握所學的知識。如：類比法是物理教學中常用的方法，可幫助學生理解一些難懂的概念、規(guī)律和方法。不少學生對于用比值定義的物理量常常理解不正確（如場強、電容、電阻），其原因而只是注意了數(shù)學形式，忽視了其物理意義。這怎么辦呢？我想絕大部分學生對初中物理中的勻速直線運動的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進行類比，加以深其理解。

物理學中具有較強的規(guī)律性、邏輯性。有些公式學生容易混淆，造成記憶錯誤，如氣體的三個實驗定律，死記硬背太費神了，可以借助規(guī)律記憶法，讓學生學會用“理想氣體狀態(tài)方程”推出三個實驗定律的方法，學會了推導的方法就擺脫了煩鎖的記憶。

參考文獻：

1、南海波，初中物理教學中突破難點的嘗試，科技視界【J】，2015（02）

2、謝偉雄，物理教學中突破難點的探索與實踐，吉林教育【J】，2012（20）