小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略初探

陳雪紅

摘 要：在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)作教學(xué)更要講究策略，要將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為基點(diǎn)進(jìn)行靈活教學(xué)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的文字功底和語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)與生活實(shí)踐相結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)積極尋找新的教育教學(xué)方式為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)與途徑，通過(guò)創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)大力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 寫(xiě)作 教學(xué) 策略 探究

【分類(lèi)號(hào)】G623.24

現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于大力推行素質(zhì)教育的時(shí)代背景中，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師們注重提高學(xué)生的全面素質(zhì)，極力提升教學(xué)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種興奮、積極的狀態(tài)之下，從而高效完成教學(xué)工作。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)作教學(xué)更要講究策略，將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為基點(diǎn)進(jìn)行靈活教學(xué)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的文字功底和語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果甚微，學(xué)生將寫(xiě)作看成了一種負(fù)擔(dān)，極其的害怕寫(xiě)作，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。但新課改實(shí)施以來(lái)，一些教師在教學(xué)過(guò)程中一味激進(jìn)教學(xué)，效果也適得其反，致使學(xué)生徹底的排斥寫(xiě)作。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就寫(xiě)作教學(xué)的有效策略淺談三方面體會(huì)。

一、寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，興趣是最好的老師，對(duì)于涉世未深的小學(xué)生，唯有興趣才可以勾起他們的注意力，才可以引起他們的思維活躍。低年級(jí)的寫(xiě)作和高年級(jí)的寫(xiě)作完全不同，低年級(jí)的寫(xiě)作是看圖說(shuō)話，采用學(xué)生觀看圖片的方式，利用圖片培養(yǎng)學(xué)生深入觀察事物的能力和采取語(yǔ)言描述事物的技巧，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重于運(yùn)用文字能力，將簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)組合成句子，再將句子組合成文章。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，老師擬出題目，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，比如，題目是“最xx的一件事情”，此類(lèi)的題目沒(méi)有新意。教師可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)闊視野，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的興趣來(lái)擬定題目，學(xué)生一般都喜歡看動(dòng)畫(huà)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作一篇關(guān)于某個(gè)動(dòng)畫(huà)的故事簡(jiǎn)介，也可以是其中某個(gè)人物的信息簡(jiǎn)介，還可以是看完這部動(dòng)畫(huà)的感想。老師不可以將學(xué)生看動(dòng)畫(huà)當(dāng)成是學(xué)習(xí)的阻礙，要利用動(dòng)畫(huà)在學(xué)生內(nèi)心中的重要性，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。改變后的題目，就可以大力的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的寫(xiě)作欲望自然高漲。

二、寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中

大部分教師比較保守，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)只有粗淺的片面認(rèn)識(shí)，一般認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)只是單純的寫(xiě)作教學(xué)，日常的教學(xué)活動(dòng)不會(huì)和寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，自然而然的將寫(xiě)作教學(xué)孤立存在。教師的錯(cuò)誤認(rèn)知，大大的對(duì)學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了影響，寫(xiě)作認(rèn)識(shí)自然就和其他的課堂教學(xué)有很大的不同，導(dǎo)致大部分的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)非常的活躍，但是一到寫(xiě)作的時(shí)候就不感興趣，致使教師和家長(zhǎng)煩惱不斷。教師應(yīng)將寫(xiě)作教學(xué)貫穿于日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化的滲透寫(xiě)作思想，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就可以達(dá)到為以后寫(xiě)作積累素材的能力。

1.課文續(xù)寫(xiě)小練筆

教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，每個(gè)星期的作文練習(xí)一定不可以少，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以采用對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的方式，進(jìn)行文章小練筆。比如，教師在教學(xué)“談禮貌”課文的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“什么是禮貌”來(lái)進(jìn)行回答，指導(dǎo)學(xué)生下課后繼續(xù)續(xù)寫(xiě)此文，通過(guò)此種方法來(lái)拓展學(xué)生的思維能力。

再比如“負(fù)荊請(qǐng)罪”此文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作一些小短篇，教師拋給學(xué)生一個(gè)話題，讓學(xué)生自我發(fā)揮，例如廉頗和藺相如和好以后還可以有什么故事發(fā)展。教師設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)場(chǎng)景，打破學(xué)生對(duì)于判斷事物固有的模式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思維。

2.制作簡(jiǎn)單的閱讀小卡片

語(yǔ)文寫(xiě)作素材積累的主要形式就是閱讀，別無(wú)他法，只有經(jīng)過(guò)大量的閱讀，才可以達(dá)到下筆如有神助的寫(xiě)作境地。閱讀是需要靠大毅力長(zhǎng)久堅(jiān)持的事情，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將每天在家閱讀文章的好句子摘抄下來(lái)，慢慢積累，時(shí)時(shí)品讀，日久天長(zhǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然提升。

三、寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)踐相結(jié)合

寫(xiě)作來(lái)源于生活而高于生活，教學(xué)過(guò)程中首先要結(jié)合實(shí)際生活，將實(shí)際生活和寫(xiě)作聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。寫(xiě)作的一切靈感都來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)生年齡偏小，沒(méi)有過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的信息，將生活中的信息來(lái)作為寫(xiě)作的素材。小學(xué)生雖然思維活躍、活動(dòng)積極性高，但是在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，往往存在因?yàn)檎莆詹缓檬占畔⒌姆椒ǎつ窟M(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，導(dǎo)致收集的信息不能滿足寫(xiě)作的需要。因此，在制定好實(shí)際寫(xiě)作內(nèi)容之后，教師應(yīng)該告知學(xué)生在收集信息活動(dòng)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)和相關(guān)方法技巧。同時(shí)，在學(xué)生的信息收集工作尚未完成之前，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生收集到的既有信息進(jìn)行把關(guān)，發(fā)現(xiàn)偏差與不妥之處及時(shí)糾正。學(xué)生年齡太小，沒(méi)有相應(yīng)的閱歷，沒(méi)有能力將所思所想通過(guò)文字寫(xiě)下來(lái)。

比如，寫(xiě)作“蘋(píng)果家族”，教師可以將多媒體結(jié)合進(jìn)來(lái)，將擬人化的蘋(píng)果展現(xiàn)于屏幕上，來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，也可以指導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)的蘋(píng)果擺放在面前，通過(guò)實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，指導(dǎo)學(xué)生觀察蘋(píng)果的顏色、體型、氣味、味道，通過(guò)全方位的感觸來(lái)進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的想象力，寫(xiě)作自然猶如泉涌。

再比如，學(xué)生寫(xiě)一篇日記，題目是“xx，我想對(duì)您說(shuō)”，此篇題目寫(xiě)作面非常的繁多，可以選取“父親，我想對(duì)您說(shuō)” ，“母親，我想對(duì)您說(shuō)”， “同學(xué)，我想對(duì)您說(shuō)”， “老師，我想對(duì)您說(shuō)”，“哥哥，我想對(duì)您說(shuō)”等等很多人，學(xué)生就失去了方向感，感覺(jué)素材太多，反而無(wú)處下手，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)際的生活中，誰(shuí)對(duì)你最好？你最喜歡誰(shuí)？有誰(shuí)幫助過(guò)你？誰(shuí)做了什么事情最令你感動(dòng)？將之作為寫(xiě)作的一個(gè)切入點(diǎn)，將這些事情寫(xiě)下來(lái)，再結(jié)合自己內(nèi)心的感情流露，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)自然游刃有余，真切感人，就會(huì)是一篇非常好的日記寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著當(dāng)前我國(guó)教育體制改革的不斷深化，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)正面臨新的挑戰(zhàn)，為了提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極尋找新的教育教學(xué)方式為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)與途徑。教師要通過(guò)創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，精心培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)的能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，從而全面提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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