項目式教學在AutoCAD課程中的應用

黃琳蓮 袁彬華

摘 要：當前，在AutoCAD課程教學過程中，存在著知識枯燥、內容零散單調、教學方式單一等問題。對于學習能力較差的學生而言，會因為內容理解難、問題解決難等問題而喪失學習興趣，產生厭學情緒。文章主要探討項目式教學在AutoCAD課程中的具體應用。教師要不斷優化多媒體教學，使教學項目更切合當前實際，提高學生專業技能。

關鍵詞：計算機繪圖;項目式教學;案例教學;任務驅動;實踐教學

中圖分類號：G718.1文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）07-0079-02

隨著社會的發展進步，計算機繪圖軟件的應用范圍日益廣泛，并成為工程技術人員必不可少的工具。AutoCAD課程是一門實踐性很強的技術基礎課，它具有完善的圖形繪制功能和強大的圖形編輯功能，是當今一線工程技術人才必須掌握的基礎知識和專業技能。掌握計算機繪圖基礎知識和基本的操作技能，也是工科類學生必須掌握的基本功。為適應社會對人才的需求，大多數工科類高職院校的各個專業都開設了AutoCAD課程，以掌握計算機繪圖操作技能為首要目標，培養學生綜合運用的能力。因此，怎樣通過教學改革來提高教學質量顯得尤為重要。經過長期的課程改革實踐探索，認為采用項目式教學法進行教學，會取得良好的教學效果。

一、當前AutoCAD課程教學中存在的問題

在當前的AutoCAD課程教學過程中，存在這樣一些問題：相關知識內容枯燥、零散、單調。比如教材中的重點內容“點的坐標輸入”，由于“點的坐標輸入”這塊內容在教材中是獨立介紹的，沒有具體的圖形，因此，學生學起來感覺枯燥無味。又如教材中“繪圖命令”的內容，只舉例畫幾個單獨的圓或獨立的圓弧，存在同樣的問題——太單調。老師教學方式單一，知識點抽象，且講解書面化，學生只能被動接受，缺乏延展思維的訓練，難以對知識進行擴展。有些老師沒能很好地把握專業差異和生源差異，使用相同、傳統的教學方法，使得部分學生因基礎和理解能力的不同而對所授內容的理解、接受產生差異，影響學生的學習。

二、課程項目的設計與籌劃

項目的選擇設計是項目教學法成功的關鍵，項目的難易程度也應適宜。項目籌劃以AutoCAD為藍本，打破傳統CAD教材的功能編寫順序，結合實際教學需要，將繪圖和編輯命令穿插介紹，從簡單的平面圖形繪制入手，基本上按照手工繪圖順序設置教學內容，這整個過程是由十幾個從簡單到復雜的項目組成。項目設計中，注重常用和多用命令的使用，由淺入深，循序漸進，操作性較強，易學易懂。確定項目時，既要考慮教師的自身能力，也要根據學生的實際水平，同時項目也應具有一定的實用價值。基于以上要求，在AutoCAD的教學中，項目設計盡量與學生的專業相結合，與學生的基礎相適應。教師根據項目的每個知識點及學生的基礎、能力差異的特點，合理地提出目的、要求。而內容的深度和廣度，要與學生所掌握的項目知識點相匹配，并適當綜合已學過的知識點，讓學生較容易地在實踐中掌握AutoCAD的使用方法和操作技巧。教師在對知識點進行講解的同時，要與“工程圖學”緊密結合，從簡單的平面圖形繪制入手，列舉大量的工程圖實例，深入淺出地詳細講解這些實例的操作過程，使學生能在實踐中掌握AutoCAD的使用方法和操作技巧。

三、項目式教學法的課程教學設計

1. 教學內容

本課程是十幾個從簡單到復雜的項目。每個項目都由項目導入、項目知識、項目實施、檢測練習和提高練習五部分組成，且為學生提供了電子課件、項目案例、課程習題、設計項目等全方位立體化的教學資源。（1）電子課件。教師在新課導入時，可用“課前交流”的方式，演示一些有趣的圖片，吸引學生的眼球，激發他們的學習興趣，從而初步了解AutoCAD功能。（2）教學項目案例。在講解新的知識點時，用多種方式導入項目案例來講解命令。如講解本課第一講時，教師可用“懸念導入法”導入項目案例，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生積極地投入到揭開“謎底”的“游戲”中來，從而導出新的項目知識，讓學生輕松掌握相關知識和技能。（3）課程習題。在每次課后，教師都要給學生布置上機練習的習題，用來鞏固和檢測課內知識。本課程是按上課與上機1∶1的比例安排課時的，采用理論、實踐一體化的教學模式。因此，在每次課后教師都要精心篩選適量與項目內容難度相當的習題，供學生上機操作訓練，使學生達到一定的應用水平，從而檢測學生對本項目內容知識點的掌握情況。（4）網絡資源。指導學生點擊學院網站，從中查閱AutoCAD精品課程，里面有對操作過程中的要點、難點的詳細講解，還有上機指導以及繪圖步驟的教學視頻等等，以便學生參考學習。（5）設計項目。在AutoCAD課程結束前，給學生安排一周的CAD設計任務，該過程是對AutoCAD的一次綜合應用訓練。

2. 教學方法

本課程采用任務驅動的教學模式，注重項目式的教學方法和現代化多媒體手段相結合。教學方法主要有以下幾種：（1）講解和演示法相結合;（2）講練結合和類比分析法相結合;（3）項目案例教學和提問引導相結合;（4）角色扮演和學生示范法相結合;（5）任務驅動與分層教學相結合。其中“講練結合法”指的是：精講多練、邊學邊練、邊練邊反饋，做到及時反饋，及時查漏補缺。教師的反饋調控措施多采用“課堂設問”，了解學生對本講項目知識點的掌握情況，并主動詢問學生是否理解。“提問引導”就是通過問題的設置來啟發學生思考，而“學生示范”和“任務驅動”都是在學生上機時所采用的教學方法。在每堂課結束時，用“設疑激思”法埋下伏筆，搭好通向下一節課的橋梁。比如，在講完點、直線命令即第一講后，在課堂結束前的幾分鐘演示幾張有趣的圖片，詢問學生這些圖形都是用什么圖線繪制的，讓學生思考回味。同時，也激發學生的好奇心、求知欲，給學生留下懸念，為下一堂課的學習埋下伏筆。

3. 教學手段

在教學過程中，可以采用投影加課件、網絡加交流討論，以及安排學生上機獨立操作訓練，邊講、邊看、邊做、邊討論等多種教學手段。

4. 教學環節

在課堂結構上，根據學生的認知水平，設計了以下五個教學環節。（1）復習舊課與導入新課;（2）新課講授;（3）分析演示、設問、解決問題;（4）歸納分析、總結項目知識點;（5）作業或測試，提高練習。以上五個環節是環環相扣、層層深入的，從而順利完成本課程的項目教學目標。

5. 考核方式

本課程的考核分為兩個部分。一是上機操作考核部分，由期末AutoCAD上機操作考核成績結合平時到課率、上機作業情況幾部分按比例核算;二是AutoCAD設計項目考核部分。

四、項目式教學的效果

本課程采用任務驅動的教學模式，全部實施項目式的教學方法，均收到良好的教學效果。（1）項目教學將枯燥、零散的知識系統化，有利于激發學生的學習興趣;（2）項目教學所采用的項目實例，有針對性和可操作性強的特點，并具有較強的實用性;（3）項目教學對教師和學生的要求更高，要求項目案例既有較強的操作性，又要涵蓋較多的知識點，要求學生勤于實踐，勤于思考，建立系統的知識體系。

五、結束語

在傳統的AutoCAD課程教學中，存在著知識枯燥、內容零散單調、教學方式單一等問題。對于學習能力較差的學生而言，會因為內容理解難、問題解決難等問題而喪失學習興趣，不利于專業人才的培養。而在AutoCAD課程中，靈活應用項目式教學，可以明顯提高教學效果。教師要根據授課效果，進一步改進項目教學過程與方法，編寫一系列精品課程、輔助教材，進一步提高教學效果，同時探索工學結合人才培養新模式，讓學生及時掌握企業需求，使教學項目更切合實際，更好地為社會培養應用型人才。

參考文獻：

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