建構(gòu)動態(tài)生成的美術(shù)課堂探究

施靜

摘 要：教育的目的就是要培養(yǎng)有獨立思想的人，實現(xiàn)這一培養(yǎng)的目標需要關(guān)注課堂的動態(tài)生成，而建構(gòu)動態(tài)生成的美術(shù)課堂離不開教師創(chuàng)設(shè)合適課堂環(huán)境，制定科學的生成策略，對眾多的生成資源進行合理取舍。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成;美術(shù)課堂;環(huán)境;策略

中圖分類號：G633.955文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）07-0083-01

教育的最終目的就是要塑造健全的人格，促進人的全面和諧發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格的人才。胡適先生在《容忍與自由》一書中指出，每個人都是一個獨立自主的個體。既然人是一個自主的個體，有獨立的思考能力，那么接受的教育就不應(yīng)該是簡單的知識的傳遞，而是要培養(yǎng)有獨立的思想與見解的完整的人。美術(shù)課作為一門培養(yǎng)學生美育的學科，在育人方面肩負著重要的任務(wù)。所以，我們美術(shù)教師更要關(guān)注學生個體的生命的成長，構(gòu)建動態(tài)生成的美術(shù)課堂。所謂動態(tài)生成的課堂，是指教師在教學活動中碰到超出教師預(yù)設(shè)框架的新問題和新情況時，根據(jù)當時實際的課堂環(huán)境，重構(gòu)課堂教學過程。只有這樣的課堂，才能培養(yǎng)出充滿著生命活力的獨立自由的個體。那么，如何建構(gòu)動態(tài)生成的美術(shù)課堂呢？

一、動態(tài)生成的美術(shù)課堂離不開適合的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是教學設(shè)計研究不可忽視的重要內(nèi)容，就像植物的生長離不開土壤、陽光、空氣、水一樣，課堂的動態(tài)生成也需要有適合的課堂環(huán)境。第一，老師要留出生成的時間和空間。有的老師為了多講一些知識，占用了讓學生自主活動、思考、理解、體會的時間，殊不知這種純粹趕進度的教學模式就像一個急于趕路的行人錯過了沿途的美景一樣。想象是藝術(shù)靈魂，那些具有經(jīng)典價值的藝術(shù)作品都留有豐富的想象空間，如斷臂《維納斯》、微笑的《蒙娜麗莎》等。因此，美術(shù)課堂應(yīng)該是學生思維展翅翱翔的天堂。第二，給學生一個民主寬松的氛圍。要讓學生敢于把自己的想法及時地表達出來，一個氣氛森嚴的課堂一定不會有靈光一現(xiàn)的劃過，一個烏云密布的課堂也一定不會綻放出動態(tài)生成的艷麗花朵。

二、動態(tài)生成的藝術(shù)課堂離不開科學的生成策略

策略是指實現(xiàn)目標的方案集合，在生產(chǎn)、生活中被廣泛運用。同樣，在課堂教學中，要想獲得生成的精彩，自然也少不了生成策略的運用。課堂生成策略有很多，比如“將錯就錯”的策略。錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，一個偶然的錯誤可能就是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。比如丹麥物理學家雅各布·博爾在一次實驗中打碎了一只花瓶，在打掃玻璃碎片的時候他突發(fā)奇想，把碎片分為大的、次大的、次小的和最小的，拿去稱重，結(jié)果他意外地發(fā)現(xiàn)大的和次大的重量之比為十六比一，碎片定律就這樣誕生了。在美術(shù)教學中，出現(xiàn)學生對美術(shù)作品理解的偏差應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程，要善于在偏差中發(fā)現(xiàn)有價值的閃光點。比如在一次《清明上河圖》賞析教學中，有學生把郊外的景色的季節(jié)說成是秋天。我沒有強行糾正，而是讓他說出理由。一位學生說，畫面上有馱著木炭的騾子向城內(nèi)進發(fā)，木炭是冬天用的，所以應(yīng)該是晚秋。還有一學生說，畫面上的酒館寫著“新酒”，顯然時間應(yīng)該是在稻子收割以后。學生的回答與我想要的答案完全背離，我沒有急于否定，而是讓他們繼續(xù)思考：為什么在這幅畫中既有楊柳吐綠的春天，又有木炭進城準備過冬的晚秋兩個不同的季節(jié)。最后，經(jīng)過討論，得出一個出乎我意料，但又很有道理的大膽的推論：畫家張澤端在畫這幅《清明上河圖》時，歷經(jīng)了整整一年，目睹了汴京城里的一年四季的變化，從汴京郊外的春天畫起，當畫到繁華的汴京城時已經(jīng)是深秋了。不管這些推論正確與否，我覺得這就是我們課堂上需要的那劃破天際的靈光。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發(fā)展生成的有效資源。總之，我們應(yīng)該多運用教學策略為學生的動態(tài)生成進行科學引導(dǎo)，促使學生無意的生成轉(zhuǎn)化為有意義的資源。

三、動態(tài)生成的藝術(shù)課堂離不開藝術(shù)教師的裁剪與催生

并不是每一次生成都是有意義與價值的。其實，在實際教學中，有很多的生成是沒有意義的無用資源。這就要求我們的美術(shù)教師要練得一雙慧眼，對于有價值的生成資源，可以充分地運用并將其放大，對于與本學科無關(guān)的、意義不大的生成，我們則可以合理地調(diào)整，適當?shù)乜s小。對于完全無用甚至是負面意義的生成，我們則可以委婉地拒絕，將其暫時擱置。動態(tài)生成的課堂既不能對出現(xiàn)的生成資源視而不見，也不能對所有的課堂生成都一一理會。要成為一個關(guān)注生成的好老師，既要學會做一個“巧手的裁縫”，面對眾多的邊角料要能準確地判斷它是否可以變廢為寶，又要學做一名“催產(chǎn)婆”，面對一個即將誕生的、嶄新的生命，要順利地把他帶到這個世界。

著名教育家布盧姆說過：“人們無法預(yù)料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。” 因此，我們美術(shù)課不能把課堂當作教案劇的演繹舞臺，而是要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的變化隨機處理，即時“生成”。因為，美術(shù)課堂不僅是知識建構(gòu)的空間，更是學生生命活動之場所，它不應(yīng)該是靜止的，而應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展的。

參考文獻：

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[2]侯榮玲.美術(shù)課堂動態(tài)生成教學的探討[J].時代教育，2010（10）.