設計初中英語探究式“導學案”探討

唐雄驪

摘 要：探究式學習是科學學科的方法，但在語言學科也有其促學的魅力。該文結合初中英語教學實踐，對在教學中如何設計英語導學案，引導學生進行探究式學習進行探討。文章認為，導學案要體現(xiàn)以下設計思想，即有利于激發(fā)學生的探究欲望，給予他們探究空間和時間保障，且要設計恰當?shù)膶W習工具，才能有效地促進學生去探究。

關鍵詞：體現(xiàn)探究學習;英語導學案

探究學習源于上世紀初杜威的“做中學”的思想，后在五十年代由施布瓦正式提出了探究學習的教學方法，是當前科學教育中一種主流的教學方法（柴西琴，2001）。當前的一些研究表明，在世界各國這一教學方法仍然保持著其獨有的魅力，各學科對該方法的探究仍在不斷深入（Gonzalez， 2013;Sever & Güven， 2014;Kong & Song， 2014）。

相比傳統(tǒng)的教師教授的教學方法，具有探究特點的教學方法能夠激發(fā)學生對學科的興趣和求知欲望，通過體驗科學探究式的學習過程，學生能更快更容易地掌握科學知識和原理，同時，學生也能更好地體會科學研究的價值和意義，增強學習內(nèi)在動機，并鍛煉自主探索和實踐動手能力。

轉變教學模式，引導學生進行探究式學習是當前中小學英語教學改革的重點。為此，教師要轉變教學模式，在備課時，變“設計教案”為“設計導學案”。基于初中英語教學實踐，本文探討如何在英語教學的備課環(huán)節(jié)，寫一份探究式導學案。

問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，討論收集，表達與交流等探究學習活動是探究式學習的保障，因此在設計導學案時，教師要讓學生進行有效地預習探究，展示成果以及反思，從而達成運用英語語言的目地。

一份導學案要發(fā)揮充分作用，其所設計的問題必須符合學生實際水平，在課堂教學中要能夠實施對問題的探究，并達到充分討論交流的學習目地。一份好的探究式導學案的設計需要注意一下幾點：

一、預設探究的求知欲

在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動中。設計好導學案，便是關鍵。在英語導學案中，教師在充分考慮學生當前知識水平的同時，還要充分考慮學生急于想知道的相關的問題，從而抓住時機進行發(fā)散性地猜測提問。如：學習長度單位米（meter），學生肯定想知道與此相關的單詞千米（kilometer），厘米（centimeter），和分米（decimeter）。這樣具有探索性的問題，也弄個明白，這就極大地激起學生探究的欲望。

二、預設探究空間

對于初中來說，某個單詞讀什么音，怎么寫是無需探究的，問題空間有多大，探究的空間就有多大，如：From the passage， who caused the accident from the passage？這樣的問題，基本上是老師在學完課文后，領著學生總結一下就可以了，學生只要記下來就算完成了學習任務。要體現(xiàn)探究，多提一些不是學生一眼就能看明白，要用腦子多轉幾個彎，認真分析歸類，才能回答的問題。這就要求教師必需從導學案的內(nèi)容和形式兩方面下功夫。

所設計問題的內(nèi)容上：必需符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生有兩種水平：一種是學生的實際水平，叫現(xiàn)實水平。一種是在教師引導下學生所能達到的水平，叫潛在水平。在學生的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們形象地把它稱為“跳一跳，摘桃子”。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具有探究價值的，對學生來說有一定的挑戰(zhàn)性，太難或太易都沒有探究價值。

所設計問題的形式上，必須更多地設計一些發(fā)散類和探究類問題。如：教師提出“What lesson will you learn from the accident” ？ “What should we do when such an accident happens”？ 這些問題屬于發(fā)散類問題。發(fā)散類問題，主要從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，代表性問題詞語是“除此之外，還有哪些方法”？“你從中體會到什么”？而“Why should such an accident happen”？ “What can the government do to prevent it” ？就屬于探索類問題，代表性詞語是“為什么”？“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”？

三、預設充分的自主學習時間與交流空間

設計導學案除了體現(xiàn)探索學習，還必須設計學生的時間。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教學的教學觀。探索的問題性、參與性和開放性決定了探索學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。給學生提供了互動的交流空間，就會大大的激發(fā)學生的參與意識。如果我們的課堂一直是“一言堂”，“滿堂灌”，那就沒有什么探索可言。

四、預設問題訓練單等探究工具

在培養(yǎng)學生的探究式學習能力時，為學生提供一些探究工具可以起到較好的教學支架效果。問題訓練單是一種自我提問，自我回答，以達到對整個學習過程的自我監(jiān)控，可作為學生進行探究式學習的工具。設計導學時，教師根據(jù)英語學科的實際出發(fā)編制問題訓練單，如以下學習課文的問題訓練單。

1）預習時完成

·我的猜測與課文內(nèi)容相吻合嗎？

·我掃清了單詞的障礙了嗎？

·理解這篇課文我需要查找背景知識嗎？

2）理解課文時完成

·我能通過主動與小組成員研究后解答出提出的問題嗎？

·我能有感情地朗讀這篇英語文章嗎？

·我理清了文章的思路嗎？

3）總結時完成

·我能創(chuàng)造性復述英語課文內(nèi)容嗎？

·我對整篇文章的內(nèi)容和寫法還有疑問嗎？

·通過本文的學習我能悟出點什么嗎？

4）延伸時完成

·學習本文我需要記住點什么？

·我能模仿本文的寫法學著寫點什么嗎？

·我還能通過其他途徑體現(xiàn)我對本文的理解程度嗎？

五、總結

綜合來看，探究式學習在初中英語教學中的意義重大。教師在導學設計中要考慮學生的學習特點，要結合自己教學的內(nèi)容，將探究式學習方法引入到學生的學習中，促進其對學習內(nèi)容的掌握和應用。一份好的導學案需要注意激發(fā)學生的探究欲望，給予他們探究的空間和時間保障，且能通過一定的學習工具促使其去實施探究。初中學生由于其年齡幼小，雖有探究的天性，但在開展有效有目的的探究學習活動時仍然需要教師的積極引導。設計一份好的導學案是教師實踐探究式教學中的重要任務。

參考文獻：

[1]柴西琴.對探究教學的認識與思考.課程，教材，教法，2001，8：16-19.

[2] Gonzalez， J. J.My journey with inquiry-based learning. Journal on Excellence in College Teaching， 2013，24（2）： 33-50.

[3] Kong， S. C. & Song， Y.The impact of a principle-based pedagogical design on inquiry-based learning in a seamless learning environment in Hong Kong. Educational Technology & Society， 2014.17 （2）： 127–141.

[4] Sever，D. & Güven，M. Effect of inquiry-based learning approach on student resistance in a science and technology course， Educational Sciences： Theory & Practice， 2014，14（4）： 1601-1605.