臺灣地區高校教學發展中心發展及啟示

吳新星

[摘 要]臺灣地區高等教育經過多年的發展，在教學發展中心建設方面形成了自身的特色。本文結立足當前應用型本科高校快速發展的階段，從臺灣地區高校教學發展中心的發展背景著手，分析了四所典型高校教師發展中心的建設情況，并據此對我國應用型本科院校教學發展中心的功能設計和預期成效進行了討論。

[關鍵詞]臺灣；教學發展中心；啟示

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）07 — 0151 — 02

在新辦本科院校向應用型本科轉型發展的背景下，學校如何引導廣大中青年教師教師提升教學水平、緊跟行業發展動態、更新知識結構等，無不關系到最終的人才培養質量。在這些方面，臺灣地區高校教師教學發展示范中心的成功經驗，為我國應用型本科院校成立類似中心提供了很好的經驗。

一、臺灣地區高校教學發展中心發展背景

我國臺灣地區高等教育歷經多年發展，逐步體現出較為明顯的教育發展道路堅持質量發展優先的特點。但究其教師發展中心的發展歷程，仍可發現其發展受到所處客觀環境的影響。具體表現在如下四個方面。

一是臺灣當地經濟發展推動高等教育規模迅速擴張，教育質量下滑。從上世紀六十年代末起短短十數年之間，臺灣地區實現經濟起飛，成為“亞洲四小龍”之一。在此期間，因為高校規模的迅速發展，教師規模急劇膨脹，教育教學質量出現下滑跡象。

其次是高校教師評價體系的失衡，教師重科研而輕視教學。臺灣教育主管部門“提升大學國際競爭力計劃”等專項計劃的出臺，客觀上也導致廣大教師對教學的輕視，嚴重影響了教師教學水平和高校人才培養質量。

三是高校人才培養和產業界人力資源需求的脫節，畢業生就業較為困難。如上文所述，臺灣在短時間內實現經濟起飛，其懶以發展的機電、現代農業等產業均屬于勞動力密集型產業。時至今日，因為全球經濟一體化等等原因，產業升級換代勢在必行。因此，臺灣高校迫切需要不斷增設新的學科門類，培養新進教師。

第四是臺灣地區教育主管部門出臺了“獎勵大學教學卓越計劃”。該計劃對臺灣所有公辦和民辦高校開放，所有高校如培育出成熟有效的教學教改成果均可申報該計劃。為保證教學教改成果培育質量，臺灣高校紛紛通過設立教學發展中心，培養提升教師從事教學教改項目的業務素質。

二、臺灣地區高校教師發展中心的特色分析

臺灣地區高校教學發展中心經過近二十年的發展，已經成為眾多高校的核心業務職能部門。在發展過程中，因高校自身科系設置和辦學定位不同，導致各高校教學發展中心選取了不同的發展路徑，形成了各自的特色。本文以臺灣地區三所典型高校為例，予以評述。

1.國立臺灣大學教學發展中心的特色。該校自身定位為臺灣地區“頂尖學府”，堅持“研究”與“教學”兩大任務“不可偏廢”。該校認為應當堅持肩負一流大學的社會責任，培養智能兼備、品格成熟、兇化開闊的世界公民。在教師發展中心建設中，圍繞上述辦學定位，致力于整合學校豐富的教育教學資源，為教師從事教學方法改進提供必要支持，并逐步建立起一套行之有效的教學評價體系，進而激發起廣大教師從事教學工作的主動性和工作熱情。

2.國立陽明大學教學發展中心特色。國立陽明大學是臺灣地區頗具影響力的高等學府，該校在醫學、生物科技、生命科學等學科領域在臺灣地區乃至亞洲地區均位列前茅。該校辦學過程中堅持“真知力行、仁心仁術”的精神，致力于培養高素質專業人才。在教學發展中心方面，該校設置了完善嚴謹的組織架構，在學校“教師發展委員會”的監督下展開教學發展中心各項職能任務。中心下設教學管理系統建制維護組、教學網站建制維護組、教師專業成長培訓組、教學評鑒組和教師量性評估組等多個專門工作組，為保證中心既定職能的順利開展提供了有力的制度保證。

3.樹德科技大學教學發展中心特色。該校是臺灣地區私立高校中的翹楚，綜合實力在臺灣地區全部高校排名中也位居前列。依托較為夯實的辦學基礎，該校教學發展中心叫自身目標設置為營造廣大師生良好學習互動與成長環境。該校教學發展中心的理念僅僅圍繞學生這一中心，堅持打造以學生為主體的卓越大學，創造多元、深化、融合的學習環境。圍繞以上定位，該校教學發展中心的工作績效設計了詳細的以學生培養質量為核心的指標體系，在臺灣地區高校教學發展中心中獨樹一幟。

三、對我國應用型本科院校的啟示

臺灣地區高校教學發展中心產生及發展背景與現階段我國應用型本科院校轉型發展所處的背景非常相似，其在發展中形成的特色對我國應用型本科院校設立教學發展中心頗具借鑒價值。

（一）主要職能設置

1.開展教師培訓，傳播先進教育理念

應用型本科高校教學發展中心應面向學校全體教師，重點是中青年教師、基礎課教師開展培訓，促進教師更新應用型人才培養方面的教學理念，掌握必要的教育技術和教學技能、提高教學能力，適應學校向應用型大學轉型發展的需要。

2.開展教學咨詢服務，引領教師專業發展

應用型本科高校教學發展中心應面向學校全體教師、重點是新進教師、中青年教師和公共基礎課教師提供教學咨詢服務，滿足學校“應用型、外向型、創新型”人才培養和教師在提升實踐教學能力、指導學科競賽能力等方面的需要。

3.開展教學改革研究，搭建溫馨交流平臺

應用型本科高校教學發展中心應借鑒臺灣高校先進的教育教學理念、成功經驗和有效做法，著重研究公共基礎課、核心課程和主要實驗實踐課程的教學內容更新、教學方法改革、教學模式創新；通過組織研討會、沙龍等，推動營造重視和研究教學，特別是應用型人才培養方面的教學教改的氛圍，建設具有本校特色的教學文化。

4.開展教學質量評估，提升教育教學水平

應用型本科高校教學發展中心應會同校內有關部門，加強對教師特別是中青年教師的業務水平、教學能力、教學效果等考核、檢查、評估和交流，為教師培訓、咨詢服務和教改研究工作等明確方向，確保中心工作有的放矢、教學改革卓有成效。

5.開展雙師型師資培養，融合校企無縫接軌

應用型本科高校教學發展中心應組織教師到企業實習及聘任國內外企業經驗并具碩士以上學歷中高階主管專兼任老師，以大型企業需求人才導向開發課程，由企業師資搭配我校師資建立課程模式，達成無縫接軌人才培養。

（二）預期建設成效

1.優化創新教師培訓，傳播先進的教育理念

應用型本科高校教學發展中心應借助自身建設，推進本校卓越教學能力訓練計劃全面實施。在此期間，可以通過開展“主題工作坊計劃”和“名師面對面計劃”等活動產生階段性成果；圍繞“提升教學能力”、“創新實踐課程教材、“提升學生就業競爭力”、等主題，不定期開展主題活動，以期提升教師的職業認同感，及時更新教育理念，實現全體教師教學評價結果的整體提高。

2.注重依托教學研究，推動教育教學改革。

應用型本科高校教學發展中心應圍繞“學科專業教學研究”、“大學生學習研究”和“教師發展研究”三大研究主題，逐年立項若干個專題研究項目；認真做好項目的中期檢查和結題工作，在較高水平刊物上發表學術論文，新編體現學校專業優勢或富有學校發展特色的教材；做好項目研究成果的轉化工作，確保“真題真做”，進而保證項目落實到實際的教學和學生管理工作并形成一定的績效。

3.教學相長良性互動，提升學校辦學水平。

應用型本科高校教學發展中心應全面引領教師教學能力提升；通過提升教師教學水平，提升學校人才培養質量學生學科競賽、就業率、考研考公率等指標，進而推東學校辦學實踐得到社會各界充分肯定。

〔參 考 文 獻〕

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〔3〕吳琨航.論臺灣教育的歷史轉型〔J〕. 教育評論，2012 （ 5） ： 11.

〔5〕臺灣“教育部”. 臺灣教育大事年表81 - 90.〔EB/OL〕. 教育大事年表. 臺灣“教育部”部史全球資訊網. （ 上載日期不詳） 〔2013 - 01 - 12〕. http： / /history. moe. gov. tw/milestone. asp？YearStart = 81&YearEnd = 90&page = 14.

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〔責任編輯：侯慶海〕