實施分層教學 打造綠色英語課堂

韓莉

摘 要：英語教學若要完成教學目標，收到好的教學效果，精心備課，分層次教學是首要環節，除此之外，還要制定出層次教學的目標，讓每一個學生都有收獲和進步。作業和習題也要分層次下發，滿足不同水平的學生的需要，從而打造綠色英語課堂，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習、進步。

關鍵詞：課程標準 教學目標 有效教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（a）-0131-02

綠色課堂，即有效率的課堂，學生在課堂上有學習的動力，有學習的信心，敢于表達自己的觀點，在無形當中學習的效率也相應提高。任何一種教學思想的準備與教學方法設計的思考，應始終建立在為學生有效學習服務的基礎上，而解決好學生學習差異性的問題，是有針對性地制定教學目標，組織教學實施，進行作業的布置與輔導的根本性前提。以下筆者結合自身的教學經歷和體會，從教學的五環節的準備和實施方面闡述如何通過分層教學的方法減負增效，打造綠色英語課堂。

1 精心備課，制定出適合不同層次學生的教案

在所有的教學環節中，教師的備課是先行者。教師首先要備好課，明確課程標準的基本要求，熟悉教材的內容和思路，結合學生情況制定合理的教學目標，并且要把握學生現有水平狀況找準教學重點和難點，不隨意降低或拔高要求。而在同一班級中，學生的英語水平參差不齊、差異較大，如果在備課的時候不考慮到這個問題，只是備出教學目標，教學內容，教學方法“一刀切”教案，就勢必會造成優等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面，因此，在備課時，我會根據教學大綱的總體要求和不同英語層次的學生，設計出不同的教學目標。教學目標分為：（1）基本性（Level A）目標：要求學生能掌握基本的知識。適用于后進生。（2）提高性（Level B）目標：把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養學生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。（3）高水平（Level C）目標：要求學生熟練掌握知識點，著重培養綜合運用的能力、技能與技巧。適用于優等生。然后我再根據教學目標的不同制定不同的內容側重點和教學方法，以適應不同層次學生的需求。例如筆者在設計新世紀教材8B Unit 2 Lesson 1閱讀課Hollywood一課時，我將教學目標定為。

Level A：To know the three periods of the movie development， and know the new words about movie.（知道電影發展的三個階段，掌握與電影發展相關的詞匯）

Level B： To retell the passage according to the key words and the outline.（能根據關鍵詞語和提綱復述電影發展的階段）

Level C：To get the meaning of each paragraph by the first sentence.（除完成以上目標外，還能通過文章的首句了解文章大意，掌握一定的閱讀方法）

這樣，通過給學生分層，首先制定出了切合本班學生實際的教學目標，這樣在備課的其他環節就能做到有的放矢，提高效率。

2 有效教學，在教學過程中達成分層教學目標

2.1 突出教學重點，合理分配教學時間，努力達成教學目標

一堂課只有40 min，想在有限的時間內使所有的學生對教學內容掌握的面面俱到是不可能的，那么，在課堂教學中一定要突出重點，破解難點，以求課堂教學效果的最優化。然而，對于不同層次的學生來說，除了一些都必須要掌握的基本的知識點外，還應該有不同的側重點，因此，體現在教學實施策略上也應該有所不同。還是拿Hollywood這課為例，由于我制定了不同層次的教學目標，在課堂提問與反饋環節中，涉及到基礎性的單詞朗讀，拼寫我會主要提問Level A的同學，對于文章的復述我會有重點地提問Level B的同學，而涉及到閱讀技巧的梳理和運用我會挑一些程度比較優秀的同學，這樣，每個層次的同學都有了回答問題和檢測自我的機會，對于各個層次的同學相關的學習重點都得到了突出，還能提高大家的自信心和積極性，這無疑將會提高課堂教學效率。

2.2 正確處理課堂預設與生成，讓不同層次的學生有所提高

雖然我在備課的時候對班級內的同學分了層次，做了不同的目標預設，但在課堂教學實施中，還是有相當多的意外情況，我所制定的分層目標不一定就十分合理，還需要根據課堂情況進行調整。靈活地將課堂生成的資源加以利用，有效地調整，能讓不同層面的學生在原有的基礎上都有所提高，這是十分重要的教學策略。在新世紀教材6B Unit 1 Lesson 1 Games and Sports教學板塊中，我給Level A的同學制定的目標就是能說出新學的有關運動的名稱，并且會用enjoy doing造句。在對新單詞進行呈現，講解后，我設計了這樣一個問題：What sport do you enjoy？ 大多數的同學都能按照我的預設來回答I enjoy jogging， enjoy roller-skating， enjoy bowling……，但是當輪到一個小男生回答時，他的回答是I enjoy eating. 頓時，全班哄堂大笑，這位同學也害羞地低下了頭。聽到這里，我微微一愣，根據我的預設，這幾個單詞他都應該掌握的呀，我沒動聲色，很快和他交流起來了：Really？But I dont think eating is a sport.Do you like jogging？Do you like roller-skating？Do you like playing badminton？在我一遍遍的講解下，他終于會用新學的單詞造句了。然后我又開了句玩笑“Dont always enjoy eating， you should do more sports， its good for your health.這節課課后我與這位同學交流，他一是緊張，二是對新單詞掌握不熟悉，慌亂中找了個最簡單的詞eating.在這課的教學反思中，我也反思了自己目標制定的不太適且，對于程度較差的同學來說，掌握這些的單詞的讀音的確有一定的困難，但是我比較慶幸我并沒有責怪他，而是抓住了生成的機會不僅讓他掌握本節課內容，而且保護了他的自尊心。很多時候，學生在英語課堂上不愿意開口，并不是他們不想學習，不想表達，而是因為基礎太差，不知如何表達，這時候，如果在課堂上教師能抓住適當的契機給這些學生鋪設“臺階”降低難度，再由教師引導，一定會讓這些學生慢慢找到信心，開口說英語的，這也是我打造“綠色”英語課堂很注重研究的一個方面。

2.3 分層練習，合作學習，更好地達成教學目標

在每節課之前，我都把學生按程度劃分成幾個小組，原則是組間同質，組內異質。在課堂練習中不同的學生按照自己的程度選做不同程度的題目，然后再通過組間的合作，各取所需，達成教學目標。例如，在新世紀教材7A Unit 4Lesson 1 Weather一課中，對于同一篇聽力材料，針對不同層次的學生，由于教學目標不同，我采取了三種方式。

Level A：True or False.

Level B：Fill in the blanks.

Level C：Answer the questions.

在聽力完成后，小組成員之間互相核對，都能夠在對方的題干部分找到自己的答案，由于在課堂練習方面采取分層教學，教學目標能夠更有針對性地達成，而且加強了同學們的合作探究意識和能力，學生之間的互相學習，互相交流往往比教師集體授課的效果更好。

3 分層精選作業，促進教學目標的進一步達成

作業布置、批改和輔導是教學中的一個重要輔助環節。如果教師沒有經過精心選題，作業統一布置、全體的“一刀切”不僅不鞏固課堂教學突出重點，也忽略了學生層次的差異和能力的大小，勢必導致部分能力差的學生疲于應付，教師也疲于批改的現象。其結果既不能全面地提高優等生，也照顧不到英語后進生。因此，分層作業是促進教學目標進一步達成的必要環節。是體現教學環節一致性的關鍵性步驟。以8B Unit 1 Lesson 1 Our School Newspaper一課為例，我針對三類層次的學生，制定3種作業。

Level A：大聲朗讀本課單詞5遍并抄寫，熟讀課文5遍，完成Work Book上面的基礎練習。（此類學生基礎薄弱，應加強他們基礎知識，尤其是詞匯的鞏固）

Level B：默寫本課單詞，大聲朗讀課文直至背出，歸納報紙的幾大要素，第二天課堂反饋交流。（此類學生基礎較好，對于他們的作業，應加強基礎知識學習的同時，還要培養他們的能力）

Level C：默寫本課單詞，背課文，并自己動手制作一份報紙，第二天課堂展示說明。（此類學生英語基礎好，自主性強，領悟能力和實踐能力高。所以他們的作業應具有創新性，注重能力的培養）

這樣，通過作業分層，能夠讓所有的同學都能通過完成作業，達到鞏固所學知識的目的，進一步達成教學目標。

總之，要想實現英語課堂上課堂效率的提高，關鍵還在于研究學生，顧及學生間的差異，要根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，確定不同的教學重點，選擇不同的教學方法，安排不同的練習和作業，激發各個層次學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性，調動他們的學習積極性，進而使各類學生都盡可能得到較充分的發展。從而提高教學效果，減輕學生負擔，達到減負增效的目的，切實踐行英語課堂的綠色指標。