班主任德育工作該如何開展

黎明

【摘 要】當今學校教育在努力智育、體育工作的同時，德育工作也逐漸被學校教育重視起來。隨著社會發(fā)展變化，與時俱進的要求，德育成為學校教育、管理的關鍵。班主任的工作是德育工作的重要組成部分，重視班主任工作的實效性就是德育工作有效性基本保障。

【關鍵詞】班主任 德育工作 制定班規(guī)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.043

當今學校教育在努力智育、體育工作的同時，德育工作也逐漸被學校教育重視起來。隨著社會發(fā)展變化，與時俱進的要求，德育成為學校教育、管理的關鍵。德育、智育和體育是教育的重要組成部分，德育又是教育的靈魂，是教育的重中之重，智育和體育都要依靠德育作為導航標，智育和體育都要遵循德育的方向才能開展，但現行學校教育多把智育放在第一位，一味地追求學生的成績。

在教育改革中，“減負”成為當時教育最為關心的一次嘗試，班主任工作是德育工作的重要組成部分，重視班主任工作的實效性就是德育工作有效性基本保障。德育、體育和智育三者對立統(tǒng)一、相輔相成、相互支持、又相互制約，把握好這三者關系是學校工作的重點。

德育既是教育工作中不可或缺的一個重要組成部分，實施德育教學工作的目的是在于指導智育和體育的思想工作。德育教學可以分為“非教學性”和“教學性”德育教學。德育工作的主要基本內容包括：愛國主義教育，革命理想教育，集體主義教育，勞動教育，民主、紀律與法制教育，文明行為習慣的培養(yǎng)和社會主義人道主義教育，科學世界觀與正確人生觀教育。

班主任德育教育是整體德育工作開展的急先鋒，也是學生接受德育教育的主動實施者，相對傳統(tǒng)的德育教育，班主任的德育應該結合與時俱進的思想，完善班主任工作的實效性。學校的德育雖是德育的風向標，是整個德育工作的“大腦”，而班主任工作直接影響的德育工作的接受者，可以使學生具體、直接、形象的把握德育工作的教育意義。

與家庭、社會因素的指導相比，班主任的直接指導能更充分的了解學生的德育接受要求，并且能夠對學生的錯誤進行迅速的糾正。所以，班主任德育工作是整個德育的關鍵。但是班主任工作并不是能全面展現德育工作的需要，班主任在實施德育工作的過程中也會存在一些不足和遇到許多困難。

教育是一種生活，在以往的德育工作中，教師只重視外在規(guī)范的灌輸和外部文化形式的設計，卻忽視了學生的生命感受、內心體驗，學生獲得的是“關于道德的觀念”，而非“道德的觀念”。班主任德育工作的有效性主要是要把學生放在德育工作的中心，班主任必須做到“以人為本”，而不是以“知識為本”。

學生檔案系統(tǒng)的建立只是班主任了解學生的第一步，班主任是班級的管理者，班級管理是班主任德育工作的重要組成部分，班級管理制度的確立使整個班級有明確的發(fā)展方向，有效的班級管理也是德育工作有效性的一種體現。班級是班主任德育工作的一個實施平臺，可以細致、具體的從班級的組織方面和精神方面進行實施。

班主任在班級的組織結構上，首先是要建立適合班級管理的制度，包括班級的領導核心、骨干隊伍和規(guī)章制度。班主任在領導核心和骨干隊伍選擇上上必須實行民主原則，不能主觀的去委派學生管理班級，可以實行民主選舉，班主任可以根據所了解的學生情況，對工作能力較強的學生進行推薦。一個好的班級學生干部是班主任在德育工作上的得力幫手，在一定程度上加強了班主任德育工作的實施，并且有利于班主任德育工作的實現。

學生干部是班主任德育工作的有力支持者，民主選舉出來的班長在班級中必須要起領導核心的作用，是一個班級的代表，在班級的精神方面也要求班長的領導核心作用。

班級的骨干隊伍是一個班級管理的中樞系統(tǒng)，主要由團支書、學習委員、宣傳委員、生活委員和督察委員組成。明確的分工有利于班級的管理，但具體分工并不等于把骨干隊伍分離，團支書、學習委員和宣傳委員等之間是相互緊密聯(lián)系的，也相互制約，與班長一樣，只對班主任負責。

班級管理的制定，即班級規(guī)章制度的制定，所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班級規(guī)章制度是班主任管理班級的依據，也是一個班級的“憲法”。班主任德育是人性化的教育工作，所以在班級制定上也必須是人性化，具有可實施性的。

（一）在獎賞方面

首先是學生成績上，班主任要起到全面兼顧的作用，無論學生成績如何，都要進行鼓勵，對成績優(yōu)秀的學生而言，班主任在鼓勵的同時，可以引導他們去幫助成績困難的學生，讓他們自覺的幫助別人，也防止驕傲情緒滋生；采取鼓勵和幫助的“寓教于樂”，采取“挫折教育”的方式，對學生進行教育打擊，班主任在正面使學生感到挫折，激勵起學生的斗志，側面加以鼓勵，讓學生自我發(fā)掘出潛能，達到德育教育目的。

（二）在懲罰方面

班主任的教育必須具有客觀針對性，依據理論幫助學生認識錯誤，班主任德育工作懲罰的目的是懲前毖后，不能對學生進行人身攻擊，打擊學生的自尊心，這樣錯誤的教育只能使學生對教育進行抵制，達不到德育教育的目的。

（三）在班級的精神凝聚力方面

班主任不能光抽象的向學生灌輸德育教育的理念，教師應該具體的讓學生去理解德育的意義，班級的精神主要是一種積極氛圍的營造和對學生德育教育的熏陶和約束。最基本的就是一個班所體現出來的凝聚力，也可以叫團隊精神，一個班級的精神凝聚力程度，可以運用班會的形式開展，這也是班主任德育工作的一個重要途徑，是班主任德育工作有效性的體現。

教師是德育工作的直接實施者，班主任自身建設有利于德育工作的改造和完善。

首先是對學生意見的接納工作，班主任德育工作的有效性客觀上說就是學生對德育工作的反饋情況。所以，學生建議是教師自我完善的一條重要途徑。

其次是班主任應積極主動的去收集德育工作后，學生們的看法、意見，這會非常直觀的讓教師找出德育工作中的不足，加以改善。教師在整個教育活動中的雙重角色：既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。

西方反思性教學研究者強調，教師教學過程中能否做到反思，取決于教師是否具有道德責任感，是否具有反思性行為的自覺性。因此，學校管理者的首要任務，就是要千方百計尋找最有效的方法，增強教師的道德感、責任感、自覺性和進取心。