小學科學課外探究活動的實踐與探索

李玉本

內容摘要：小學科學課程開設的主要目的是為了培養學生科學素養，提高學生的科學探究能力。因此，在教學過程中，教師要以學生為主體，充分利用社會資源，為學生搭建課外探究平臺，引領學生深入探索無限寬廣的科學世界，推進課外探究活動有效發展。

關鍵詞：小學科學 課外探究活動 探索 實踐

一.小學科學課外探究活動實踐現狀

1.教師對于課外探究活動重視程度不夠

在教學過程中，一些小學教師對課外探究活動認識不足，沒有充分認識到課外探究活動對于提高小學生科學素養的重要性，因此，沒有將精力投入到課外探究活動中，一般情況下，教師只是熱衷于課堂教學，在課堂教學中精心設計教學內容，設置情境，激發興趣，盡最大努力提高教學質量，提升學生對于科學課程的興趣。而對于小學生科學課外探究活動卻很少涉足，缺少課外探究活動考量，往往只是簡單地布置科學課外探究活動，在課外探究活動中工作懈怠，沒有認識到課外探究活動對于增強小學生科學興趣、提升小學生對科學認識的重要性，不僅在思想上覺得課外探究活動完不完成無所謂，在行動上也缺乏有效的指導，長此以往，不僅影響到了小學生參與科學課外探究活動的主動性，還影響了小學生的探究興趣，由于對課外探究興趣不高，主動參與性不強，沒有掌握良好的課外探究方法，導致小學生對課外探究活動感到茫然，興趣盡失。

2.沒有確立學生的主體地位

目前，無論是科學探究起始課，還是科學探究的常規課或是精品課，許多教師都在思想上沒有重視課外探究活動，沒有認識到課外探究對于學生來說必不可少，把課外探究當做一項口頭作業，沒有真正有效落實課外探究活動，所以，由于教師對于課外探究活動的懈怠情緒，導致學生在課后也不去真實落實課外探究實踐，久而久之，直接影響到學生科學探究興趣的培養。作為課外探究活動的組織者，教師不但沒有認識到課外探究的現實意義，同時，還沒有考慮課外探究相關活動載體問題、內容、方法、指導等問題，只是關注課堂教學，將精力放在教學設計等上面，致使學生在科學課外探究活動中失去了主體地位，同時，也逐漸失去了探究興趣。

二.小學科學課外探究活動實踐策略

1.提高對于科學課外探究活動的認識，激發學生的興趣

要想讓小學生科學課外探究活動實踐有效落實，既要有教師的高度重視和指導，也要有學生的主動參與。只有當兩者兼備時，小學生科學課外探究活動才會得到良好的效果。在教學過程中，學生通過學習和領悟教學，觀察和分析實驗結果，往往會提出一些特別的問題，同時，對于一些特殊的問題，小學生們會激發起很高的探究欲望。例如，有一次，我們在實驗課上做“馬鈴薯的沉浮”實踐課，有一學生提問：“鹽水中的馬鈴薯與凊水中的馬鈴薯浮力會有多大的差異”，此時，所有的學生都將目光投入到了這位同學身上，大家都迫切地想知道結果，然而，這個結果并不是我預先設計的，但是，我馬上抓住了這一問題，利用這一問題讓學生們在課后分組探究，同時，還為學生們提供了探究材料，學生們都積極主動地進行課外探究活動，得到了良好的實踐效果。因此，在教學過程中，教師應抓住契機，引導學生對探究問題產生興趣，進而為課外探究活動提供動力。

2.以學生為主體，根據學生特點安排課外科學探究活動

小學科學課外探究活動的實踐要以學生為主體，在設計科學課外探究活動時，不僅要考慮到小學生的知識水平，還要考慮到小學生個人能力，以及學生個性特征和對于課外探究活動的興趣。然后，依據教學目標，設置課外探究活動。如小學五年級教師設計《做一個生態瓶》時，一定要考慮到小學生的能力差異以及個體水平，考慮到學生家庭周邊環境以及安全等因素，筆者認為，在設計課外制作時，最好是以小組合作形式開展，這樣，有利于幫助悟性不夠強、動手能力差學生在實踐過程中提高認識，起到“兵教兵”的作用。通過小組合作，保證活動圓滿完成。

綜合所述，小學生科學課外探究活動，既要有教師的高度重視和指導，同時，也要以學生為主體，根據學生特點安排課外科學探究活動，只有當兩者兼備時，才會推進課外探究活動有效發展。

參考文獻

[1]曠章彪.有關小學科學探究有效性的幾點反思[J].科技創新導報2009年24期

[2]陳桂芹.讓科學課外探究活動成為孩子們的一種需求[J].小學科學（教師論壇）2011年11期