利用多種形式開展小學英語啟蒙教學

陳雪

【摘要】：義務教育階段的小學英語教學，是學習進一步學習英語的啟蒙階段，啟蒙教育是未來教育的前提。本文就小學英語啟蒙教育做了一些嘗試，收到較好的效果。通過多種教學手段激發學習英語的興趣，為學好英語夯實基礎路。

【關鍵詞】： 教學手段 英語教學 啟蒙教育

【中圖分類號】G623.31

小學生在小學階段初次接觸英語學習，啟蒙教育至關重要，讓學生喜歡上英語，愿意學習英語是以后學號英語的前提。英語學習習慣的養成能影響終生。

學習英語就像孩子剛會說話，學會一門語言，必須經歷聽---模仿朗讀---說這樣一個基本過程。因此，作為小學生最先模仿的對象，英語教師應當注重自身專業素養的提升，不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音語調熏陶并影響學生，在給學生以美的享受同時，讓他們在不知不覺中將正確、自然乃至優美的語音語調內化為自身的語言素養，并激發出說的欲望。

一、利用好音視頻教學資源學會模仿

一門語言的學習，首先要靠模仿，小孩子從牙牙學語開始就利用了模仿。學習英語，語言環境第一重要，因此，鼓勵學生在課外積極地聽英語錄音磁帶，并跟讀，顯得尤為重要。與課本配套的錄音磁帶都由英美國家的專業人士所錄，語音醇正、語速適中，適合小學生去模仿。創設一種學習英語的語言環境，久而久之，就會養成每天自覺聽讀的好習慣。

如今電視、網絡等各種媒體日益發達，適合小學生收看的少兒英語節目越來越多。在積累了一定量的詞匯后，孩子們通過觀看優秀的英語動畫片和英語專欄節目，不僅可以接觸到更多原汁原味的英語單詞、句子，還可以于無形中拓展文化視野，更可以由圖、文、聲、樂并茂的節目激發起學習英語的興趣和熱情，并為勇敢地用英語表達自己打下心理基礎。

有了充分的、優秀的語言輸入，學生進行語言輸出便具備了物質基礎和前提。在實踐過程當中設計采用了多元化的教學方式、多樣的課堂活動及課后作業為學生開口說英語創造機會，并善加引導，讓他們樂說、愛說進而能說。

二、利用英語故事培養語感和交際能力

在小學英語課堂教學中，使用故事教學不但生動形象，而且對培養小學生語感和交際能力有重要的作用。

比如在教學 Theyre big時，就可以改編學生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事，創編了以下的內容作為語言的輸入。

故事人物：Little tadpole Gogo

故事內容：

Little tadpole：（Crying） I am lost again， where is my mom？

Gogo： （very kind） Let me help you.

Little tadpole take out the photo.

Gogo： （curious） Whos she？/ Whos he？

Little tadpole： This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.

They find tadpoles family. They are happy.

三年級學生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態，不同語氣和動作為學生創編一個故事，更形象地輸入了語言知識點，使他們更好掌握故事中情節的語言點，既愉悅學生身心，又學習到了相關的語言點。

三、創設英語情景表演激發學習興趣

情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時它還增加了課堂教學的趣味性，幫助學生更容易理解新的知識。

例如：在教學話題為I wrote a long letter時，我就讓學生表演了這樣一幕情景：

Kelly： What are you going to do？

Ben： I am going to send it to my friend.

為了幫助學生理解send it to 這個動作的含義，可以讓學生先做好郵局的一個標志，站在講臺表演出去郵局寄信這一環節。學生觀看后，立即從中理解了“send it to”的含義，這樣就很有效的完成了對學生的語言輸入。

四、引入英語歌曲、歌謠拓展語言運用能力

小學英語教學中經常都會使用一些朗朗上口和節奏明快的歌曲和歌謠，激發學生的學習興趣，直接而快速地幫助學生學習發音，擴大詞匯量，培養語感，提高學習的效率。學生在聽和吟唱的同時接受了新知識的第一次輸入，當教師在教學過程中進行第二次或更多輸入時，學生已經在潛移默化地掌握了新知識。

為了能使歌曲和歌謠發揮最大的輸入功效，教師需要根據教學內容，將其與學生的英語學習能力和知識程度結合起來。

比如：在教學“This is his body”時，教師可以用歌曲“Head， shoulders， knees and toes and knees” 來作為教學前的輸入。先通過播放歌曲讓學生在聽覺上感受到發音的輸入，然后再通過后續的學習逐步理解和認識parts of the body。這樣的輸入就幫助了學生學習和記憶新知識。

五、借趣味游英語戲活躍學習氣氛

小學生的天性就是活潑好動，教師可根據他們的認知特點設計一些能在“玩中學，學中玩”的游戲活動來進行語言的輸入。比如，在詞匯教學中，教師可以在教單詞之前跟學生做這樣的游戲。教師兩手分別拿一張單詞卡片，而后讀出左手或右手中卡片上的單詞，要求學生快速指出說出圖片的位置，以表示老師讀的是左手或右手上的單詞。學生要做好這個簡單的游戲必須聽清老師的發音，并辨別這兩個詞的發音區別。

上述是在啟蒙教學中的一點嘗試，當然啟蒙教育的方式多種多樣，只要能教育心理學的角度去審視啟蒙教育的重要性，就會有更多是教學方法和手段。“興趣是最好的老師”，只要有了學習英語的興趣，英語成績自然就會提高；只要基礎打牢實了，就會建起高樓；只要學習習慣養成了，學好英語就是一件輕松加愉快的事情了。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《英語課程標準》[J]，北京師范大學出版社，2011

[2]王春娣、娜敏，《現代信息教育技術在英語寫作教學中的應用研究》[M].國際關系學院學報，2007

[3]高翔，《語言輸入理論的認知分析》[J]， 外語與外語教學，2005

[4]唐蜜 ，《簡筆畫在小學英語教學中的運用》[J]，中小學外語教學，2005