原生態(tài)資料在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的生態(tài)化植入

李亞西　張征

【摘要】本文從教育生態(tài)學(xué)視角聚焦大學(xué)英語聽說教學(xué)展開研究，簡析了聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，闡釋了文中所指原生態(tài)資料的內(nèi)涵，并對其在聽說教學(xué)中的生態(tài)學(xué)意義進行了解讀。文章以經(jīng)典影片為例從以下三個方面探討了原生態(tài)資料在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的植入方式：選材及教學(xué)任務(wù)的布置、教育生態(tài)位和互動與競爭二元素、課外實踐活動。研究表明，原生態(tài)資料的科學(xué)植入對大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中各生態(tài)因子保持動態(tài)平衡及其健康和可持續(xù)的發(fā)展具有重要的積極作用，這勢必為大學(xué)英語聽說教學(xué)改革注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 原生態(tài)資料 聽說教學(xué) 教育生態(tài)位 互動與競爭 花盆效應(yīng)

目前，大學(xué)英語聽說教學(xué)的選材大多為改編過的語料，其中還包括四六級考題等，某些材料用語已和當(dāng)今的英美國家普通民眾用語大幅脫節(jié)；由于受教學(xué)時間所限，聽說教學(xué)重聽力輕口語的現(xiàn)象十分普遍；教學(xué)形式單一乏味，學(xué)生對課堂所學(xué)提不起興致。而聽說教學(xué)的本質(zhì)特性為：重視語言的交際功能，和日常生活有著緊密的聯(lián)系，據(jù)此，大學(xué)英語聽說課堂急切呼喚原生態(tài)資料的科學(xué)植入。

此處的原生態(tài)資料是指取自英美等以英語為母語的國家，在真實的英語語言交際交流場景中產(chǎn)生的語言材料，融合語言知識和語言功能或意義為一體，例如VOA新聞、總統(tǒng)就職演說或辯論，美劇電影，報刊雜志上的文章，英文流行金曲等。那么，如何將鮮活的原生態(tài)資料科學(xué)地應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課堂呢？筆者認為教育生態(tài)學(xué)是個合理而又具有可持續(xù)性的科學(xué)理論。

一、教育生態(tài)學(xué)簡介

教育生態(tài)學(xué)（Ecology of Education）是運用生態(tài)學(xué)原理，如生態(tài)個體與其生存環(huán)境的關(guān)系原理、限制因子生長定律、生態(tài)平衡原理等來研究教育成因、教育的有機因子及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。真正提出“教育生態(tài)學(xué)”這一概念始于1976年，由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Lawrence Cremin在《公共教育》（Public Education）一書中提出。教育生態(tài)學(xué)探討的是教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、道德的、生理的和心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理，其核心議題是關(guān)注教育過程中個體與群體的成長狀態(tài)，強調(diào)教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡。上海外國語大學(xué)博導(dǎo)陳堅林教授指出生態(tài)化大學(xué)外語課堂的系統(tǒng)改革是外語教學(xué)改革的重要部分。事實上，教育生態(tài)學(xué)對大學(xué)英語聽說教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

二、原生態(tài)資料在聽說教學(xué)中的生態(tài)學(xué)意義

生態(tài)學(xué)探討的主要內(nèi)容為生態(tài)過程中的個體和群體與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，不再僅限于孤立地對生態(tài)個體或生態(tài)因子進行研究，而是強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的整體性，重視生態(tài)環(huán)境的作用和意義。“生態(tài)是處境性的，語言生態(tài)學(xué)強調(diào)語言的意義是由其所在的語境（語言語境和情景語境）所決定的”，因此創(chuàng)設(shè)真實的語境對于外語習(xí)得而言至關(guān)重要，而原生態(tài)資料恰恰可以提供這樣的語言環(huán)境，透過這些素材我們可以了解西方的歷史和文化，乃至社會生活的方方面面。比如通過觀看BBC紀(jì)錄片《英國史》可以了解英國近現(xiàn)代的歷史和文明；通過VOA新聞及奧巴馬總統(tǒng)每周電臺演講等了解當(dāng)前的時事資訊；通過美劇《摩登家庭》了解美國現(xiàn)實社會的家庭倫理關(guān)系、普通民眾的價值觀等。這些原生態(tài)資料的植入可以改變教材內(nèi)容的泛善可陳與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)、生態(tài)個體的創(chuàng)造性被禁錮、教師漠視個體的差異性等生態(tài)失衡（ecological imbalance）現(xiàn)象，通過創(chuàng)設(shè)真實的聽說語境，為師生的外語交際與習(xí)得構(gòu)筑和諧的生態(tài)環(huán)境。

三、生態(tài)化植入方案——以經(jīng)典影片為例

1.課前準(zhǔn)備

（1）選材。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言英語課堂授課的時限為：大一、大二共四個學(xué)期。在整個教學(xué)過程中，要以發(fā)展的眼光看待生物個體的成長，在不同的學(xué)期影片的選擇應(yīng)有所側(cè)重，遵循循序漸進、由簡單到復(fù)雜的生態(tài)進化規(guī)律。例如，第一個學(xué)期可選擇動畫類影片，像《海底總動員》《花木蘭》等，此類影片語言簡單幽默、畫面感極佳，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影片的鑒賞過程又不會給學(xué)生造成過多的心理負擔(dān)和焦慮情緒。第二、三學(xué)期選擇《阿甘正傳》《亂世佳人》等反映社會現(xiàn)實生活的經(jīng)典系列。第四學(xué)期選擇時訊感較強、有一定深度和探討價值的影片，如《阿凡達》《盜夢空間》等。此外，選材的主題應(yīng)當(dāng)積極向上，與教材內(nèi)容的主題和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，只有保持一定的開放性，同外部環(huán)境保持物質(zhì)、能量和信息的交換，才能使整個教學(xué)系統(tǒng)充滿活力，得以良性循環(huán)和發(fā)展。

（2）任務(wù)布置。由于課堂教學(xué)時間有限，影片的第一遍全片觀看放在課前進行，在布置課前任務(wù)時應(yīng)當(dāng)關(guān)注生物群體體征的多樣性，關(guān)照生物個體的差異性。對于不同語言基礎(chǔ)程度的學(xué)生課前準(zhǔn)備的任務(wù)設(shè)置應(yīng)有所區(qū)別：可以小組為單位布置任務(wù)，組內(nèi)語言基礎(chǔ)程度較好的同學(xué)負責(zé)情節(jié)復(fù)述、角色分析等問題；基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)負責(zé)背景知識介紹、佳句賞析等相對簡單的問題。總之，課前任務(wù)的布置要有針對性，關(guān)照學(xué)生的個體差異，尊重生物的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多元共生局面。

2.課堂教學(xué)

（1）教育生態(tài)位。生態(tài)位（Niche）是指在一個生態(tài)群落中，每個物種不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在該群落中的功能地位。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，要處理好兩類生態(tài)主體的生態(tài)位：首先，要合理定義教師和學(xué)生的生態(tài)位。現(xiàn)代教育理念和教學(xué)實踐一致表明，教師應(yīng)當(dāng)在教育生態(tài)系統(tǒng)中居于主導(dǎo)地位，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)教學(xué)全程，在整個教學(xué)過程中給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)；學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是整個教學(xué)生態(tài)鏈條中最核心、給予最高關(guān)注度的動態(tài)活躍因子。其次，學(xué)生之間的生態(tài)位不是僵死的、一成不變的。擅長聽寫的學(xué)生和擅長表達的學(xué)生在不同的教學(xué)活動中，如角色扮演、影片情節(jié)復(fù)述、經(jīng)典片段的復(fù)合式聽寫等，可以實現(xiàn)生態(tài)位的動態(tài)轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)當(dāng)在此過程中為優(yōu)勝者與落后者、參與者與旁觀者、領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的生態(tài)位角色轉(zhuǎn)換提供廣闊的空間和參與機會。

（2）互動與競爭。課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)主要為影評以及影片中精彩片段的集中強化訓(xùn)練，在此過程中需要重點把握好以下兩個因素：一是互動，教育生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)教育主體及各生態(tài)因子間的相互作用、相互影響和互利共生，在整個聽說教學(xué)的生態(tài)鏈條上存在著師生互動和生生互動兩條線索。就師生互動而言，例如可以對《律政俏佳人》中的精彩片段開展跟讀模仿、主題討論等活動，在此過程中教師適時地給學(xué)生正音、點評和引導(dǎo)，不斷深化主題，拓展學(xué)生的思維視域，并在學(xué)生的反饋和有效的思想交流過程中相互激勵與促進，從而實現(xiàn)共同成長。從生生互動來看，可以小組為單位開展片段配音、角色扮演等活動，此類活動的實施更需要各生態(tài)因子間的協(xié)作配合，彼此促進。二是，在生生互動中引入競爭機制，開展小組之間的競賽。“多元競爭是一種不可避免的生態(tài)現(xiàn)象，是兩個或多個物種利用同一資源而產(chǎn)生的相互競爭。” 競爭是生態(tài)系統(tǒng)的必備元素，是物種優(yōu)勝劣汰、系統(tǒng)良性循環(huán)和演進的法寶。在聽說教學(xué)的課堂上應(yīng)當(dāng)合理運用競爭元素，例如可以安排學(xué)生對《肖生克的救贖》中折射出的夢想與現(xiàn)實問題開展主題辯論等。通過組內(nèi)合作，組間競爭的方式，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和交際欲望，構(gòu)筑良性和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最終促就生態(tài)個體和群體的健康成長。

3.課外實踐活動。課堂教學(xué)存在一定的局限性，這在生態(tài)學(xué)上反映為“花盆效應(yīng)”。花盆是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，如果人為地創(chuàng)造適宜的生存環(huán)境，花盆中的作物就能健康成長，反之，如果這種適宜的生存環(huán)境被改變，作物就會枯萎甚至死亡。花盆式的課堂小生境在為學(xué)生提供真實自然的語言環(huán)境和生活情境方面的確存在很大的局限性，因此有必要將課堂教學(xué)延伸至課外，開展豐富多彩的課外實踐活動，以此來改變學(xué)生生態(tài)幅變窄，生態(tài)位下降的局面。例如，在《當(dāng)幸福來敲門》這部影片的課堂教學(xué)過后可以安排學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找更多關(guān)于這部影片的深度解析資料，每組同學(xué)在整理資料的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實生活寫出一篇關(guān)于美國夢和中國夢的報告，并在班內(nèi)的“英語之窗”欄目展出；或是將《傲慢與偏見》中的精彩片段改編為戲劇，在英語戲劇社展演；也可以舉辦英文影視歌曲比賽等。通過靈活多樣的課外實踐活動的開展，打破課堂教學(xué)的束縛，將學(xué)生置身于更為開放的自由的現(xiàn)實生境中，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，還能促進其聽說讀寫綜合能力的全面提升和可持續(xù)發(fā)展（sustainable development）。

四、結(jié)語

大學(xué)英語聽說教學(xué)是個包含教師和學(xué)生（生物因素）、課堂生態(tài)環(huán)境（非生物因素）如教學(xué)素材和教學(xué)手段等多元生態(tài)因子的動態(tài)演進過程，在這個過程中原生態(tài)資料的科學(xué)植入可以為其創(chuàng)設(shè)真實的聽說（交際）語境。事實上，不論選材還是教學(xué)任務(wù)的設(shè)置都應(yīng)關(guān)注生物個體的多樣性和差異性，遵循循序漸進的生物進化準(zhǔn)則。在教學(xué)過程中師生要確立合理的生態(tài)位，在互動與競爭雙重因素的作用下促進并實現(xiàn)生物個體和群體的健康成長。此外，還應(yīng)開展多元的課外實踐活動來彌補課堂教學(xué)的局限性，規(guī)避花盆效應(yīng)的束縛。總之，原生態(tài)資料在大學(xué)英語聽說課堂的生態(tài)化植入勢必為大學(xué)英語聽說教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生的聽說能力、綜合素質(zhì)得到健康和可持續(xù)的發(fā)展。

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作者簡介：

1.李亞西（1982—）女，河北滄州人，碩士，講師，中央司法警官學(xué)院，研究方向：英語語言文學(xué)。

2.張征（1978—）女，河北保定人，碩士，講師，中央司法警官學(xué)院，研究方向：英美文學(xué)。