高職院校學生思想政治教育探究式教學分析

摘 要：高職院校學生思想政治教育教學具有非常重要的現實價值，從學科教學的角度來說，思想政治教育專業的教學手段應該不斷的豐富，以創新性的教學思維和時效性的教育實踐探索來推動高職院校思想政治教育建設。在激烈的社會競爭環境下，高職院校學生需要通過提升綜合能力素質，以思想政治教育的引導提升學習的主動性和社會實踐的參與性。本文針對高職院校學生思想政治教育探究式教育方法為分析對象，具體的闡述探究式教學實踐的教學體現，引導學生更好的參與到教育實踐活動中去，積極的推動探究式教育實踐的創新對策。

關鍵詞：高職院校；思想政治教育；探究式教學

1 探究式教學實踐的概述

1.1 探究式教學的提出 隨著社會生產力的不斷提升，社會對于人才的定義也具有更加全面的要求，尤其重視人才綜合性素質能力的培養。探究式教學方式能夠在教學實踐的過程中充分的培養學生思考和動手的能力，在互動和交流當中實現知識能力和素質能力的培養，以獨立自主的教學實踐，開展具有個性化的教學實踐。探究式教學這一概念首次提出是在1961年，施瓦布教授首先運用了“探究教學”這一概念對于教學實踐進行創新，他認為學生學科科學的方式需要通過探究的過程去實現。探究式教學體現的是以學生為主的課堂教學實踐，是通過教師的引導，讓學生去探尋知識內容和學習的目標，作為一種教學策略，探究式學習方法為學生提供了非常好的學習環境，從認知能力和實踐能力中得到很好的提升。

1.2 探究式教學的內涵 探究式的教學方式通過科學的教學引導，以探究的方法去主動尋求問題的答案，對于課程教學引導和推進具有積極的促進作用，是解決問題的主要方式。探究式教學分為兩個過程，一個是對于教師創設的問題環境進行探究，尋求問題的根源，找到解決問題的手段；另一個是對于教育內容進行討論和研究，能夠深入的思考問題，找到最佳的解決方案。在探究式教學實踐的過程中，教師的能力受到了考驗，教師對于學生的啟發和引導都要講求科學性，利用現有的教材內容進行教學拓展，豐富現實的教學素材，通過對比和分析提升學生自主學習和探究的能力。探究式教學尊重學生個人見解的表達，從提出問題到解決問題，學生在這一過程中獨立思考，小組討論、合作交流等多種方式的運用能夠形成最適合自身學習習慣的教學形式。

1.3 探究式教學的模式 探究式教學有著基本的教學模式，從提出問題到課程導入，從課程設計探討到教育引導和探究，從課上互動交流到課下的教學延伸，探究式教學滲透到教育的各個環節之中，形成了非常緊湊的教學模式。探究式的教學模式具有靈活性、自主性和創新性的特點，在基本的教學模式的基礎上，教師可以進行創造性的發揮，在學生的課堂組織形式上可以靈活多變，學生可以展開多種形式的交流和互動。重視學生的自主探究模式，讓學生的主體學習地位在課堂教學實踐中得到充分的體現。隨著教育需求的不斷豐富，探究式教學模式展現了靈活多變的特點，在內容和形式上都在尋求突破。教師應該結合課程教學的具體情況，對于探究式教學模式進行積極的創新。

2 高職院校思想政治教育探究式教學實踐體現

2.1 思想政治教育實踐的備課準備 思想政治教育實踐需要作出充分的課前準備，對于課程教學內容的了解，對于教學素材的收集，對于教學目標和教學重難點的確定，對于學生學習情況和接受能力都要有準確的把握。高職院校學生在學習過程中存在著一定的困難，從學生的基礎上來看，由于生源不同，學生對于基礎知識的把握程度不同，所以教師在課程準備的時候需要結合學生的學習需求和學習的接受能力。探究式教學就是要求教師能夠發揮教學優勢和教學長處，通過各個關鍵環節的把握，對課程的教學進行合理的設計。以教學活動設計，教學內容的滲透提升學生的參與性，將探究式的學習能力和創造性的邏輯思維充分的體現在教學實踐的過程中。為課程教學設計做出重要的準備，創設和諧、民主的學習氛圍，推動教學實踐的開展。

2.2 思想政治教育實踐課程教學 高職院校學生思想政治教育實踐課程教學環節具有很大的發展空間，教師應該靈活的處理教學實踐中出現的問題，以教學引導的姿態實現對學生教學主體地位的鞏固。探究式教學需要教師對課程教學有總體的把握，設計總體的教學方向，給予學生更多的人文關懷，和學生之間增加互動交流，獲取學生的信任，從而讓學生在心理上放松對于教師的戒備，自由的發揮，大膽的提出自己的學習思考。探究式學習體現的是一個學習的過程，學生在主動參與中能夠獲取更多的有效內容，在潛移默化中形成思維意識對于行為習慣的影響。教師從導課開始就應該巧設環境，激發學生的學習興趣，帶著問題進行學習能夠集中學生的注意力，對于思想政治教育的內容能夠更好的把握。

2.3 思想政治教育實踐的課程鞏固 思想政治教育實踐的課程教學鞏固需要利用探究式教學的手段，注重對于教學內容的整理和總結。學生在探究的過程中，對于學習的問題有了更進一步的認識，對于教材內容、現實生活案例都能夠進行展開，了解教學的目的，達到課程教學的基本目標。對于學生而言，這種教學效果是具有時效性的，要是實現長效性的保持就需要課程教學的鞏固。一方面對于課堂教學內容教師應該引導學生進行小組匯報總結，教師對于學生的觀點進行引導，提升學生的理解能力。另一方面思想政治教育的內容具有銜接性，從課程教學實踐的教育需求來看，教師應該實現課程教學的延續，自然的實現向下次課教學內容的過渡。教師可以通過教學測驗和課程作業幫助學生鞏固教學知識點，實現教學效果的鞏固，對于學生產生長遠的影響。

3 高職院校探究式教學對思想政治教育對策創新

3.1 注重思想政治教育內容的選擇 高職院校探究式教學方式對于思想政治教育有很大的促進作用，尤其是對于思想政治的教學內容有了新的突破和豐富。探究式教學注重對教學內容的考量，通過對教學內容的選擇，豐富現實的案例素材。隨著新媒體教育手段的深入，探究式教學方式有了更多的素材內容，不僅僅是書面的內容，圖像和影像內容能夠更好的滿足學生學習的需求性。探究式教學對于教學內容的選擇性更多，對于教師而言，應該不斷的學習，接受新的知識，以學生的視角了解思想政治教育內容的現實豐富。通過探究式教學實踐對教學內容進行組織，對教學問題進行設置，通過積極的引導幫助學生實現課程教學目標。

3.2 把握思想政治教育的課堂教學節奏 探究式教學對于思想政治教育實踐活動具有重要的引導作用，以整體性的教學把握推動課程教學實踐的教學節奏順利地進行。以階段性的教學設計讓學生在和諧的教學環境中充分的發揮學習的主動性，在教師的鼓勵下學生可以獲取更多自信，增加學習的興趣和自信心，敢于表達自己的觀點，通過發散性的思維來表述準確的學習觀點。在這一過程中，探究式的教學方式可以有多種的實現途徑，以小組合作式探究方式為代表，學生們可以提升參與和競爭意識，通過合作互助對教學問題進行思考和討論，注重合作分享、互動和交流，將學習的興趣點完全集中在課程教學實踐中。探究式教學應該體現層層深入，升華鞏固的效果，讓學生在課程教學實踐中得到能力的全面提升。

3.3 創設思想政治教育探究式學習環境 高職院校思想政治教育實踐需要創設一定的課程教學環境，對于教學環境的創設需要結合現實的教學條件，設置一定的教學主題，將課程教學活動的開展緊密的圍繞在教育主題范圍內。探究式教學體現的是一個從量變到質變的過程，學習的環境應該結合學生的學習需求，一方面對于教學工具的使用應該體現新穎性和靈活性的特點，以學生們較愿意接觸的形式開展教學活動。例如使用多媒體教學手段、在線互動交流方式形成探究式教學的環境；另一方面教育語言環境的使用應該注重對學生學習心理的把握，通過科學的教學語言，鼓勵學生主動的發言表述，讓學生從心理上和行為上都能夠充分的適應，融入到課程教學實踐中去，從而產生積極的課程效果。

4 結論

綜上所述，探究式教學方法對于思想政治教育實踐的開展有著非常積極的促進作用，對于高職院校的學生而言，通過思想政治教育實踐能夠提升其思維的活躍性，培養學生發散性的思維方式，以新的意識形態高度和廣度積極的投身到社會實踐當中，實現自身的人生價值和職業價值，為社會的建設創造更多的財富。高職院校思想政治教育應該堅持以學生為本的思想理念，重視社會競爭過程中學生能力的培養，在探究式的教學方式中提升學生的主動性和創造性，以理性的思維方式和嚴謹的邏輯結構將思想政治課堂教學主體回歸到學生，為學生的發展創造充分的實踐條件。盡管現階段高職院校的思想政治教育實踐還存在著很多的困難和挑戰，只要高職院校秉承著教書育人的理念，注重科學的教學方式必然會克服重重的困難，更好的開展教學實踐活動，提升教學質量，為社會培養更多具有專業素養的人才。

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作者簡介：張娜，女，漢族，吉林省圖們人，碩士研究生，講師，供職于江蘇商貿職業學院，研究方向：大學生心理健康與思想政治教育。