新課程背景下小學數學有效教學策略研究

肖伏華

摘要：隨著我國新課改的進一步實施，越來越多的人開始關注怎樣實施更加有效的小學數學教學。有效的數學教學不僅僅是滿足學生發展需要和達成教學目標，同時也是個體價值與社會價值的雙重體現。文章主要分為三個部分，首先對實施有效教學策略的重要性和必要性進行了分析，在對現階段小學數學教學當中存在的問題進行了總結，最后提出了有效加強小學教學措施和策略。

關鍵詞：新課程；小學數學；教學策略

【中圖分類號】G623.5

一、小學數學有效教學策略研究的必要性和重要性

1.是現代教育發展的必要

隨著新課程改革的到來和現代教育的發展，我國小學數學教學也遭受到了強烈的沖擊，因此小學教學改革處在一個機遇與挑戰并存的情況下，這也要求小學數學教學必須要進行合理的改革與規劃，要制定出符合社會發展的教學策略。面對這一嚴峻的形式，小學數學教師必須要突破傳統觀念思想的束縛，本著對小學教學事業的熱愛，將國內外先進的教學方法和教學思維整合到實際的教學過程當中，不斷研究和探索新的教學理念，制定出符合小學數學教育目標的有效教學策略。

2.是提高小學課堂教學質量的必要

盡管新課改在我國已經實施了幾年，但是許多小學教師沒有真正領悟到新課改的精神，依然采用傳統的教學方式，教學觀念依然沒有改變，導致小學數學課堂教學質量無法得到明顯的提高，甚至出現負面影響。新課改觀念主導下的教學方式必然是充滿創造性、開放性以及探索性的一個動態過程，因此教師必須要不斷優化課堂教學方法，合理配置和利用教學時間，促進小學數學教學質量的穩固提高。

二、現階段小學數學教學當中存在的問題

1.教學具有隨意性，且目標不明確

我國新課改當中明確提出了教學的三維目標內容，即國家課程標準是管理與評價課程的基礎和前提，是編寫教材、實施教學、進行考試與評估的依據。必須要體現出國家對不同階段學生知識技能、情感態度、教學方法以及價值觀等方面存在的差異。因此，在實施教學的過程中必須要給予學生充分的自主學習機會。現階段的小學教學當中最常出現的問題就是耗時長且效率低，導致這種現象出現的原因主要是由于教師沒有設置明確的教學目標，進而使得教學出現隨意性。在進行小學數學的教學過程當中，缺乏明確的教學目標，將會導致課堂教學出現隨意和混亂。

2.教學方式缺乏多樣性

當前小學教學當中，許多教師都沒有意識到深入學習的重要性，認為小學數學教學就是簡單的基礎知識學習。但實際上，小學數學看似簡單，但是收到學生認知水平的限制，因此讓其真正掌握起來是很不容易的。而現今小學數學教師并未意識到多樣化教學的重要性，也沒有對教學內容進行延伸和拓展，只是單純的呈現教材內容，導致教學活動缺乏實效性、針對性和長遠性，進而導致學生對數學知識的認識不全面。

三、小學課堂教學的有效策略

1.把握教材，制度明確合理的教學目標

把握教材，即要求對教學做好充分的準備，凡是有了準備才能夠確保計劃得以順利實施，并取得良好的效果。小學數學教學準備就是要對教材以及教學目標進行深入的分析和研究，在此基礎上制定出行之有效的策略，為小學數學教學的開展做好鋪墊。詳細來說要求教師做到以下三點：第一，把握教材，確保教學的可行性。新課改的教材觀主要是著眼于提高學生的整體教學素質，對待教材的作用是使用而不是簡單的“教”，也就是要充分發揮教材的作用，以達到教書育人的目的；第二，要落實教學目標，準確把握備課的方向性。我國新課改提出了一個新的名詞，即三維目標，指的是對學生在過程與方法、知識與技能以及情感態度與價值觀三個方面的要求；第三，確保備課的時效性。要求特別重視小學數學教學的預設與生成，找出行之有效的教學策略，確保課堂教學效率。

2.明確教學主體

在實際的教學過程當中，大多數的老師通常忘記了學生是主體這一重要問題，甚至認為自己才是教學的主體，將學生置于被動地位，讓學生被動接受知識，只關心自己教授了多少，而不關心學生吸收了多少。現代社會的發展性和開放性要求教學必須要充分意識到學生才是學習的主體，并要充分發揮學生的主體作用，以促進課堂教學質量的穩步提高。

3.采取多樣化的教學策略

（1）生活化教學方式

小學數學的生活化教學指的是教師通過生活化的教學反思，進而呈現出與小學生年齡、性格相適應的一系列教學內容，以達到提高學生動手能力和思維能力的提高。課改明確提出，小學數學課堂教學必須是建立在學生認知水平和實際經營基礎上的，因此教師必須要充分激發學生的主觀能動性、創造性。因此要求教師在進行教學之前，必須要充分來接學生的年齡、性格以及個性特征等，進行創造出能夠有效激發學生學習興趣的課堂情境。此外，要摒棄以往填鴨式的教學方式，將數學課堂教學與實際生活聯系起來，促使學生數學學習能力的提高。

（2）探究式教學方式

探究式教學是新課改標準當中所倡導的一項重點教學方式，對于小學生而言，因此思維能力和思考方式都處于起步階段，所以實施探究式教學不僅能夠強化自身的主體意識，同時還可以幫助其運用數學知識來解決生活當中所遇到的問題。探究式教學方式主要可以劃分了創設情境、構建模型、解決模型以及構建知識四個程序，但要使得這四個程序實施達到明顯的效果，則要求教師必須要主動更改觀念、轉變教學思維和教學方式，其次還要開展多元化的探究活動。

參考文獻：

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